建构有效性英语阅读教学探微

摘 要： 本文就高中英语有效性阅读教学作探析，阐述优化教学策略对帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维情感的促进作用。有效的阅读教学应突出资源、认知及拓展的运用，帮助学生形成整体语篇感知综合意识，提高学生的理解感知能力水平。围绕阅读有效性优化策略，是强化课程教学效果的必然发展需要。

关键词： 高中英语 有效阅读 建构方法

英语课程标准（2013年版）指出，教师要注重阅读教学方法优化，引导学生在自主阅读和主动感知的过程中，积极合作探究，帮助他们增强学习认知感悟，提高综合运用能力。围绕阅读教学的有效性，突出教学策略的优化，不仅能实现由阅读向知识技能的转化，还能让学生在主动尝试的过程中不断提高综合运用能力水平。建构有效的阅读教学模式，使得学生对阅读理解产生深刻的感知印象，帮助他们及时校正学习问题和不足。建构有效的英语阅读模式，能改变传统的被动应付教学模式，让学生在自我主动探究的过程中更好地发现问题、探究和解决问题。

1.从阅读素材中探寻新鲜点，帮助学生开阔视野

阅读素材是学生阅读理解的重要基石，也是教师教学中有效的运用载体。围绕阅读素材探寻其中的新鲜点，不仅能使得学生保持高涨的学习激情和兴趣，还能使得他们更好地开阔自身的知识视野。

在运用过程中，尝试以就地取材的方式帮助学生打开知识视野，引导他们有针对性地活跃思维。拓宽与文本相关的背景知识，让学生在主动了解文化背景的基础上发现学习乐趣，补充学生需要的知识;多为学生搜集知识素材，让他们在主动探寻的过程中归纳总结，形成一定的认知思维策略方法，满足多元化学习发展的需要;帮助学生提炼富有哲理性和指导价值的观点看法，让他们在发现学习新鲜点的基础上生成更具有深度和广度的知识体系。从阅读素材中探寻新鲜点，能有效激发学生主动阅读的激情和潜能，养成一种更自觉主动的学习习惯。

围绕阅读学习素材探寻相应的新鲜点，能帮助学生有针对性地阅读感知。例如在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块八Unit 1 “The written world”的Reading “Appreciating literature”教学中，可结合文学的基本特征及具体分类，鼓励学生根据“Reading A”找出自己的理解疑难点，引导学生有针对性地挖掘。教师则可根据阅读表达的“How do we read literature？”主题，为学生提供Charles Dickens（查尔斯・狄更斯）的生平，并鼓励他们针对“What do we read from the article？”进行主动思考，帮助他们熟悉阅读学习内容。以拓展补充的形式深化阅读素材，使得学生开阔知识视野，有针对性地阅读和理解，形成丰富的理解感知思维方法。

2.从任务探究中深化感知点，增强学生理解体验

以任务为原则指导学生主动阅读，能培养他们的问题学习意识，使得他们在明确学习目标要求的过程中，主动参与认知感悟。任务化阅读探究，能帮助学生以问题思考导读为基础，尝试运用不同的语言形式进行理解感悟。

教师在教学中，以任务探究为导向，注重教学目标、合作探究、表达交流等方式的优化，引导学生有针对性地思考交流，帮助他们更好地丰富认知思维。结合学生的阅读理解不同，设计一定的任务导学目标，建议学生有选择地灵活运用;鼓励学生尝试运用同桌交流、小组讨论、师生对话等方式来活化体验，让他们在讨论交流的过程中不断发现问题，进而主动探究问题;引导学生根据自己的理解感知，改变表达的方式，运用讲故事、情景角色对话等方式外化阅读理解，将理解感知转化为实践运用。

把任务探究当成主动研读的延伸，能更好地激活学生的思维感知，促进他们知识技能的生成。例如，在模块八Unit 3 “The world of colours and light”的Reading “Visiting the masters”阅读教学中，可要求学生在自主默读的前提下，独立思考“ReadingA”中的习题，圈出不懂之处;鼓励学生带着各自的疑难，运用同桌交流的方式进行交流，帮助他们加深理解;教师结合学生的学习理解，布置适当的思考题目，像“What did Li Ming do in Paris？How much do you know about style of greeting in Paris？”，让学生运用小组讨论形式在主动交流中不断增强体验，提高综合运用能力。

3.从拓展延伸中挖掘生成点，提高学生创新能力

延伸阅读学习的生成点，使得学生有针对性地理解感知，有利于学生将理解感知转化为主动发展运用。从拓展延伸中挖掘生成点，不仅能使得学生带着问题更好理解感知，还能让他们在不断发展创新的过程中增强学习综合运用能力。

教师根据阅读学习素材的要求，多以拓展延伸的方式活化教学，帮助学生在自我主动拓展延伸的过程中有针对性地选择运用。可引导学生从文章表达主题中筛选有效的信息点，让他们带着自己的独立思考主动阅读;建议学生尝试延伸阅读理解，鼓励他们通过续写、扩写、改写等方式来调整思维感知，帮助他们养成自我主动概括和认真探索的学习习惯。

总而言之，英语有效性阅读教学在突出自我研读和主动探究培养的基础上，多发挥学生的主观能动性，多运用任务探究的模式活化教学，帮助学生强化理解感知。有效的阅读教学应在主动方式优化、策略活化和理解深化的基础上，多鼓励学生带着激情主动参与阅读，让阅读成为他们学习发展的一种内在发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.

[2]程小川.建构主义视角下提高英语教学有效性研究[J].经济与社会发展，2013（06）.

[3]颜景香.实施分层教学构建高效课堂――提高高中英语阅读教学有效性的策略[J].中学生英语，2013（26）.