项目教学法与大学英语教学改革实践

摘要: 以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今高等职业教育课程改革的要求,项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。依托项目教学法实施大学英语教学,能够很好地解决大学生在该门学科学习中以过级为导向、积极性低下的困境,使其变被动学习为主动学习。本文对项目教学法在大学英语教学改革中的具体操作实践进行了探讨。

关键词: 项目教学法高等职业院校大学英语课程教学教学改革

项目教学法是基于20世纪80年代杜威等学者提出的实用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其原因是在学科专业中学生的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清晰的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。纵观项目教学实践研究现状,笔者发现大学英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。在高职高专英语课程教学中,英语教师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注重培养学生在具体专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业学生的涉外会计业务能力)。将项目教学法应用于大学英语课程改革,能很好地改变大学英语课程的教学现状,培养具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素质人才。

一、高等职业院校大学英语课程教学现状

教育部《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”而在现今的高等职业教育中,大学英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,学生开口说英语的机会较少,被动接受知识,学习动机不明确。一项对在校大学生对大学英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对大学英语教学的整体评价不(太)满意的人数占78%;认为自己英语运用能力提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与学生期望相比较低的占82%;而对英语的学习兴趣不感兴趣或厌恶的占50%。这些数据值得广大英语教育者的深思。其原因笔者认为有如下几点:1.目前我国大学英语教学体制和教材的编写强调能力的标准化,忽视多样性,学生的个体学习差异还未得到广泛的重视。2.大学英语教学一般都是以教师为主的方式,而学生在课堂上则处于被动接受的位置。3.学生上课的地点、模式固定、内容由于受到教材的制约而显得较为枯燥、单一。4.在学习过程中或学习结束时,学生不必通过探究分析学习过程去评价总结自己所获得的专业知识、合作能力、创新能力等。

二、项目教学法

项目教学法的理论基础来源于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论,是一种以学生为主体,以实际应用为出发点,以职业能力要求为导向设计出相应项目,在自然、真实的情景中由学生自主完成由简到繁、由易到难、由低级到高级的任务链,并由学生在项目完成后作出评价总结,在具体项目经验中获取知识的教学方式。与传统教学方法相比,项目教学法具有如下几项优势:1.学习内容不是只跟随教材中成为学科体系的纯理论知识,而是以真实的职业情景中的典型工作任务挖掘课程资源,与职业活动有着直接的关系(如外事商务谈判、阅读英文会计报表等)。2.教学形式一般按照“计划―决策―实施―评估”的过程实施教学,学生以小组为单位,在教师的指导下相对独立地统筹、计划、安排、实施自己的学习行为,能促进学生积极性、独立性、创造性、多样性的发挥。3.教学地点、模式不再单一固定,而是给学生提供支持其进行探究学习的环境,可以促进学生之间的合作,为走入真实职场做好准备。4.教学评价中能更多地参与学生的自我评价与分析。因为完成项目任务的途径、结果是可选择的、不固定的,所以这种模式下学生的学习效率远远高于以期末考试为主体的教学评价体系,学生能在学习中具备更多的主人翁意识。

三、项目教学法与大学英语教学改革实践

(一)项目内容的选择

项目教学要求学生对某一课题作细致深入的扩展性、自主性的调查研究,需要学生具有创造性的思维和积极的行动。由于大学英语是一门综合性的人文学科,范围可以涉猎语言、文学、历史、人类学等,在项目选择上有着广泛的空间,一线教师可以用值得了解和研究的社会、历史现象和事件去激发他们的研究兴趣。教师也可以以学生的专业为导向,选择与本专业领域相关的项目,如会计系的学生可以进行一些对英美会计法的研究,法律系的学生可以模拟涉外庭等;也可以进行信息研究项目(如查询美国收入最低的群体)、调查研究型项目(如调查英语在某一特定国家的应用范围)、制作型项目(如制作一份英文校报)及表演型项目(如组织一次英语演讲比赛),等等。在目前的大学英语教学现状来看,完全抛弃教材也是不可取的,因此,教师完全可以把教材内容中出现的一些话题作为契机,引入学生感兴趣的项目研究。下面笔者以《新编实用英语》第一册第七单元的课文“Thanksgiving Day and Christmas”为例,探讨项目教学法的具体实践。

(二)项目教学步骤

1.项目选择

该文介绍了美国的两个传统家庭节日的来源、时间、庆祝方式、文化内涵等,以温馨的文字将这两个节日的面貌呈现在了读者面前。文章的结构清晰,语言难点不多,语法难点为虚拟语气与非限定性定语从句。节日往往会折射出一个国家的文化底蕴及其核心的价值观,因此,该文在项目选择上具有极大的多样性,如:中国节日文化与西方节日文化对比,西方的重要节日及其文化根源研究,中世纪与现代西方人过圣诞节方式的异同,西方的节日在东方是否已形成文化侵略,等等。教师可事先列好项目清单。

2.组成人员

以60个学生的班级为例,可分为8―10组,以连续的学号为单位,以求相对公平。让更多非室友、同桌、好友的同学有在一起合作沟通学习的机会。

3.时间期限

因项目的大小而异。可以每个项目给学生一周的时间来完成。频率以一个单元完成一个项目为宜。在项目完成过程中教师要及时给予指导和帮助。

4.结果提交形式

项目成果的提交形式可以是多样化的,如制作演示文稿由一个代表负责陈述,其他成员负责答疑;提交合作撰写的论文、报告,甚至辩论、演讲、话剧,等等。

(三)项目教学过程

1.热身部分。它是必不可少的教学环节。在这个部分教师应以有趣的问题、课外阅读材料、多媒体影音资料等吸引学生注意力,激发学生学习的积极性。笔者设计了一段一个中国人在美国家庭过圣诞节的视频资料,当中出现大量地道的节日问候口语表达,圣诞节的购物场面,以及传统食物――火鸡的制作方式,等等,激发学生对节日的向往,然后引导学生把课文作为了解更多关于西方节日的资料进行泛读。

2.对项目选择的准备。在这个阶段,教师应向学生强调完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。如果直接把研究项目分发给学生,会给学生带来压力,使其心理上产生抗拒感。因此,教师应激励学生一起进行“头脑风暴”型的思考,从而让学生在自己的思维火花中找到项目课题灵感,从中选择。

3.项目的执行过程。在规定的完成时间内,各小组成员分工合作,充分利用各种信息渠道,比如学校图书馆数据库、因特网、问卷调查等。学生的语言能力通过对自己感兴趣的课题的研究逐步发展,如在阅读英文网站资料时会主动地查阅生词,提高了词汇量。

4.项目成果展示。成果展示的多样化极大地培养了学生多元化的能力。比如,两个小组就“西方的节日在东方是否已形成文化侵略”一题,用各自搜集的资料,展开激烈的英语辩论,加强了口语表达,增强了说英语的愿望;而有的小组用加入了众多图片精心制作的演示文稿陈述了“西方的重要节日及其文化根源”,不仅增强了自己的文化素养,而且熟悉了今后职业中必备的计算机操作技能。每次项目成果展示都要求不同的小组成员作代表,使得每个学生都有表达展示自己的机会,锻炼在公众面前说话的能力和胆量。

(四)教学效果评价

这是项目教学区别与传统教学法必备的重要环节。在效果评价中,学生对自己进行自评,教师进行总评。在学生作出自我总结、反思自己的成功与不足的基础上,教师应将学生观察到的语言特征系统化,纠正其语法错误,与学生一起概括出他们应该掌握的语言规律。让学生感受到通过自己努力得来的知识的魅力,感受在他人面前成功展示自己的自豪感,积极投身于下一个项目的学习中去。

四、结语

以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今高等职业教育课程改革的要求,而项目教学提倡学生独立参与,积极投入,创造性地完成教学任务,能够锻炼思考、分析和计划能力,审视自己的学习,改进学习策略和方式,具有广阔的发展前景。当然,此种教学方法的实现,需要教师自身教学角色意识的转变,需要学生改变以往被动知识接受者的角色,在教学任务的完成中成为主体,也需要教师本身的知识、能力结构的调整和提高,以及教学硬件、软件上的配套设施。依托项目教学法实施大学英语教学,能够很好地解决大学生在该门学科学习中以过级为导向,积极性低下,被动依赖教师讲授语法词汇点的困境,也能从多方面充实学生知识结构及能力,变被动学习为主动学习,引领学生找到新的学习方向。

参考文献:

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本文为:“财经类高职院校大学英语‘项目教学’模式的研究及实践――以四川财经职业学院为例”科研基金项目的科研成果。