几何教学中学生非智力因素培养方法浅议

人们常说某个人很聪明，或者说这个人脑子特别灵，这是指一个人的智力状况来说的。和它相对的一面是非智力因素。而非智力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、性格、美感等。非智力因素与智力因素在实际教育教学中是相辅相成的，它们起着协调促进的作用，两者缺一不可。教学实践表明，就大多数学生而言，他们的智力状况并不悬殊，导致学生两极分化的一个重要原因是由于非智力因素。我仅谈以下几点认识：

一、利用简单教具，激发学生兴趣

我在讲弦切角这节课时，立足于让学生自己发现弦切角。首先在黑板上画一个圆，细木条的一端用一个图钉按在黑板上，并且与圆相交，提问学生：这是什么角？学生回答是圆周角。然后将一边绕固定点放置与圆相切，得出新的角，同学们还不知道是什么角。通过观察，它的特征是顶点在圆上，一边与圆相交另一边与圆相切的角，人们形象地称之为弦切角。学生喜欢在比较中学习新知识，激发了求知的欲望。

二、一堂几何课的教学设计，培养学生情感

课始，我首先让学生回忆一下在小学语文课学习的赵州石拱桥，这座桥是哪个朝代建造的？距我们现在有多少年？是谁设计的？桥拱又是一个什么图形？这些提问，基础好的同学都能一一回答。这道例题它具有典型性、示范性和知识的迁移性，还向学生进行热爱祖国，热爱科学的良好的思想教育，激励学生奋发学习的精神。授课效果很好，很理想。

三、学科竞赛，磨练学生意志

匈牙利数学家赛赣说过一段很精辟的话："我们不应该忘记，解任何一道有价值的题目，很少有容易得来而毋需刻苦钻研。相反地，它往往是几天，几星期或者几个月竭尽脑力的结果。"从1985年，全国都在四月上旬举行一次初中数学联赛，我校几乎每年都有获奖者，获奖个人成绩很优异，这些成绩极大鼓舞了我校学生。在竞赛中培养了学生克服困难的心理素质，竞赛辅导中，参加被辅导的学生都能够以坚强的毅力知难而进，充分显示了他们的智慧和才能。有一名学生在山东省举行的预赛中，取得一等奖的好成绩，另外有两名取得二等奖，我及时鼓励他们，并指导他们练习，终在国家级获奖，后来他们都考取了县重点高中。

四、因材施教，塑造学生性格

在初中阶段，学生已经表现出不同的性格，差异也比较大，不像在小学那样，天真、幼稚，而往往出现一些模仿成人的性格，如有正直、骄傲、懒惰等区分。掌握了他们性格以后，便可因势利导。如有一名学生很聪明，反应问题灵敏，但在证几何题时，逻辑性不强，书写不规范。以后，我常提问他叙述定义、定理的内容，有时还叫他到黑板做演示，强化训练，慢慢变得勤快，爱动口动手了。

五、研究图形，建立学生美感

哪里有几何图形，哪里就有美。有点的美、对称的美、形状的美。当学生体验到几何学真有美的感觉时，就不再感到它的枯燥无味了，学习起来真正变成美差了。比如学习线段的黄金分割时，教师点到：国旗是一个矩形，它的长和宽就是按黄金分割的比例制作的，上面有五个正五角星是由正五边形的五条相等的对角线构成，每个顶角都等于36度，其开头使人赏心悦目。由此，学生得到美的享受，带到创造美的欢乐中。

总而言之，在教学实践中，应该注重对学生非智力因素的培养，及时发现非智力因素的潜力，并不断的总结经验，这是大面积提高教学质量的一个基本保证。