论历史教师创新能力的培养

当今世界各国的竞争实际上是综合国力的竞争，而综合国力的竞争说到底是科技的竞争，科技竞争的成败归根到底取决于创造性人才的培养，而人才的创造性培养要靠教师的创新能力作先导。

创新教育就是以培养具有创新意识、创新精神和创新能力的创造型人才为目的的教育，创新精神在人的素质中具有生命力，也是素质教育培养目标的重点。

历史教师创新能力的培养应从以下几个方面着手：

1.善于转变传统的教学观念

面对创新教育，广大历史教师必须更新观念。“创新是一个民族的灵魂。”转变观念要以落实知识为基础，以培植能力为桥梁，以提高觉悟、全面发展为目标。怎样转变观念呢？第一，树立以学生主体地位的观念，把以教师、教材作为教学的中心转移到以学生在教学关系中占据主体地位上来。在教学中可以采取角度互换法，培养学生多方面素质。第二，树立知识和能力相统一、能力重于知识的观念。把能力培养作为历史教学的核心。为此，教师要做到以下几个转变：把注重学习的结果（分数）转变到注重学习的过程；把侧重于教与学的内容转变到侧重学生学习的方法指导；把注重学生认记历史知识的活动转变到注重学生创造性地运用知识解决问题的活动。第三，树立面向全体学生的观念，使全体学生都得到发展。必须把注重对少数优等生、尖子生的教育培养转变到面向全体、帮助各层次的学生在原有的起点上开发潜能、向上发展。

2.不断地学习和培养科学的思维方法

历史课难教，学生厌学、怕学，社会效益低下，课程设置遭到排挤、冷落，在时下的历史教学中乃是普遍存在的现象。造成这种现象的原因尽管很多，但与我们部分历史教师理论水平不高、知识面窄，对时事政治关心不够、教学观念和教学方法陈旧落后有关。一名适应新课改改革要求的合格的历史教师，知识不仅要专，而且要广；既要有全新的教学观念、教学方法，更要有深厚的理论功底。要具备这些基本素质，必须不断地学习。教法与学法说到底是思维方法的指导。教师要学会运用十种基本思维方法：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。教师只有掌握了科学的思维方法，才有可能培养学生进行创造性思维。

3.建立开放的、不断完善的知识结构

教师自身知识结构的深度、广度，有意无意地会影响学生的思维、联想和判断，而这恰恰是创造性思维的基础。历史是一门综合性的学科，历史教师合理的知识结构应是一专多能，应具有广阔的文化视野和浓厚的专业修养。由历史学向哲学、文学、教育学、心理学以及自然科学拓展。唯有掌握较为渊博的知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力，才可能有较强的创造意识和创造思维能力，也才可能在备课中见微知著，在讲课中深入浅出，才能不断启迪学生心智，培养学生创造思维能力，才能保证自己的知识结构不断地更新，适应学生求新知、求发展的需要。

4.教学方法上要不断创新

（1）教学手段上不断创新

心理学家告诉我们：“学生如果对学习对象产生兴趣，它就能自觉地排除各种外界因素的干扰，积极主动地学习。”而教学手段的多样化就是吸引学生的一种方法。

随着科学技术的发展和教学改革的深化，一支粉笔打天下已不适应教学的要求，电教手段已被广泛引入历史课堂，并以特有的优势改变了历史课的传统形象，历史课教学开始向现代化迈进。但用什么手段要考虑课本的具体内容。一般常用的现代化教学手段有投影、录音、录像、多媒体等，使用这些手段可节省许多时间，教师能够集中讲解，组织学生自觉讨论，把课本内容变枯燥为生动、化抽象为具体。

(2)教师课堂提问要不断更新

我国古代教育学家张载说过“学则多疑”；亚里士多德说：“思维自惊奇和提问开始”；巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问句”。创新的动力来源于疑问，把学习历史当成纯知识的记忆，而没有任何疑问，是历史教学不能培养出具有创新思维和能力的学生的根本原因。从心理学的角度说，提问可大大激发学习动机，启迪求知的欲望，点燃智慧的火花。培养发现、提出、分析和解决问题的能力，发展学生的思维。但提问不能只是简单的知识重复，要研究艺术性、创造性。第一，课堂提问具有思考性，着力培养学生积极思维的习惯。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得知识放在首位”。如提问可引而不发，即讲到关键处让学生看书思考或利用课余时间去思考。第二，课堂提问要具有多样性，培养学生的辨证思维和发散思维。第三，课堂提问要有系统性，培养学生综合归纳的思维能力。第四，课堂提问要有针对性，即针对教材的重点、难点以及能引发学生思考的内容。

(3)历史作业的设计要创新

历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，因而改革历史作业的内容和形式、赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的创造性思维，是摆在每一个历史教师面前的任务。历史作业创新应考虑学生的兴趣、题型的创新和内容形式的丰富多变。下面介绍几种作业创新设计的方法：第一，辩论式作业。就是讲完教材有关内容后，结合所学内容，由教师提出辩题，让学生自愿分成正反方，然后根据各自的分析理解并通过查阅资料、充实论据，写一篇辩论稿式的作业。第二，论文式作业。论文式作业就是写小议论文。要求论点明确，论据充分、新颖，教师可提供一些背景材料。小议论文写作的过程主要是培养学生严谨的治学态度和探究钻研精神，初步熟悉科研活动的过程，因此操作上要尽可能规范化。论文式作业的观点要新颖，要大胆设疑，不要人云亦云，要允许有不同的观点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们应该高举创新的旗帜，以探索的精神、不懈的追求来研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。

（作者单位：河南省焦作市第四中学）