关于绘本阅读融入生活的思考

【摘要】本文通过探讨幼儿绘本阅读中的三组问题：是强调多方参与还是关注个别主体、是丰富理念内涵还是关注外在形式、是注重多元建构还是追求单一模式，分析如何将幼儿的绘本阅读融入生活，以促进幼儿的发展。

【关键词】绘本；阅读；融入生活

【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0017-02

【作者简介】徐鸿洁(1971-)，女，江苏太仓人，仓市实验幼教中心主任、中学高级教师。

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”幼儿的成长过程中如果没有图书，那他们的世界将会缺少一份精彩，其健全人格和良好个性的形成也会受到影响。联合国教科文组织在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁，并于1995年把每年的4月23日定为“世界读书日”，倡导让世界上每个角落的每个人都能读到书，阅读已经形成全球化趋势。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系中，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，对幼儿的发展起着至关重要的作用。因此，我们从2009年开始着手进行“让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究”的课题研究，对“阅读融入生活”进行深入思考，以期为幼儿的终生幸福奠基，让阅读伴随幼儿的成长。

思考一：“阅读融入生活”是强调多方参与还是关注个别主体?

《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也提出：“家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量――于学龄前，便在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。”《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中也提出了“回归生活的生态课程观”，即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源――自然即课程、社会即课程、自我即课程。

由此我们认为，在幼儿教育领域将阅读融入生活，我们不应只关注幼儿这个单一主体，而是要注重多方参与，即与幼儿生活密切相关的教师和家长的参与。我们应使用教育的整合观来看待参与绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，利用多方合力，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师等不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而促进他们的共同发展。

基于以上考虑，我们依托各类活动将幼儿、教师和家长三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角共同体框架。其中，幼儿是在三角形共同体的顶端，教师、家长共同支撑着幼儿，为激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力而共同努力。在这个框架中，教师与家长都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，当他们与孩子一同沉浸在绘本阅读的氛围中时，也会获得来自阅读的滋养。在共同参与阅读的过程中，要关注幼儿的开放性阅读，即根据幼儿个体的已有经验，鼓励他们进行自主阅读和多元表达；要关注教师的研究性阅读，即教师在阅读过程中思考的广度与深度，如绘本内容与幼儿生活的链接点、适合幼儿的阅读方式、亲子阅读的指导策略等；还要关注家长的参与性阅读，即家长在亲子阅读活动中表现出的对待阅读的兴趣、态度和方式等。只有当幼儿、教师和家长三方在阅读中相互产生影响时，阅读才能真正地融入生活，成为彼此生活中不可或缺的一部分。

此外，幼儿园、家庭与社会应共同为幼儿创设丰富多样的阅读环境，使幼儿的生活中弥漫着阅读的气息。幼儿阅读的氛围应当包括两方面：一是显性的物质层面氛围，如幼儿园的绘本花园、图书馆式的教师办公室、家中的书柜、社区内的书店等；另一方面是来自教师、家长的隐性的精神层面氛围，如教师、家长以赞赏、鼓励、接纳的态度对待幼儿，以自身良好的阅读习惯及阅读氛围影响幼儿，共同走进阅读、享受阅读。

思考二：“阅读融入生活”是丰富理念内涵还是重视外在形式?

文明是与阅读是紧紧相联的，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。然而，调查表明，随着人们生活方式的改变，受动画片、电脑游戏、网络等的影响，我国的阅读率连年下降，阅读情况堪忧，阅读正渐渐远离我们的生活。因此，大力倡导读书，弘扬阅读的风气，引导人们将阅读融入生活，形成阅读习惯，让书香美化生活已成为共同的追求。我们在倡导阅读的同时，也应关注目前阅读活动中存在着一些不容忽视的问题，如快餐式的阅读，没有投入精力细读，只是泛泛而读；功利化的阅读，将阅读等同于识字。

《纲要》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿教育应该为幼儿的全面发展、可持续发展奠定基础，是以人为本、融入生活的，为个体的一生发展负责的教育。而阅读融入生活是素质教育的一部分，应该成为伴随幼儿一生成长的一种理念和习惯，因此，我们要重视丰富其理念和内涵。我们应将阅读融入生活视为自然的、渗透的过程，为幼儿、教师和家长营造三位一体的、和谐一致的共同阅读绘本的氛围，增强幼儿的阅读意识，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，继而提升幼儿生活与学习的品质。

思考三：“阅读融入生活”是注重多元建构还是追求单一模式?

随着幼儿园早期阅读活动的开展，许多优秀的文学作品、经典图画书走进了我们的视野，绘本教学一时成为了教师们的“新宠”，阅读节也成为很多幼儿园的“特色活动”。但在这些看似热闹场景的背后，我们发现，有些时候阅读并未真正地融入生活，还存在着许多的问题，如幼儿园的阅读活动局限于固定时间和场所、家庭缺乏阅读氛围的营造、阅读绘本止于浅尝、阅读活动与识字活动结合过于紧密等等。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，阅读融入生活应处于一种流通与开放的状态，倡导自主与多元的建构，通过多样的、充满个性的、不拘一格的阅读形式在阅读过程中呈现精彩纷呈的内容。

我们倡导多元建构的阅读方式主要包括四个方面：一是环境创设的多元，即在不同场所，运用不同的表现手法呈现与绘本相关的艺术作品，让绘本的元素融入在幼儿的生活之中；二是阅读方法的多元，既可以是集体阅读、自主阅读，也可以是通读、精读，还可以是阅读绘本或是观看绘本剧……让幼儿在不同的阅读活动中感悟和体验绘本的精彩；三是阅读时间的多元，无须拘泥于固定的时间段和时间的长短，只要有契机，随时可以开展阅读活动，真正让阅读成为生活的一部分，成为一种习惯；四是表达形式的多元，即当幼儿阅读完绘本之后，鼓励他们运用多种形式，如讲述、绘画、手偶剧、真人剧等来表达自己对绘本的理解。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.4.