浅谈如何提高小学生识谱能力

【摘 要】识谱能力是打开音乐宝库的第一把金钥匙。小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容。新的《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。要从感性入手，深入浅出，逐步提高。

【关键词】小学生；激发兴趣；识谱能力

在音乐教学实践中，我发现学生感到最因难、最头痛的就是视唱旋律。在我要求学生进行视唱练习时，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至感到畏惧，不少小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，而且学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱；视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大调音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。上行音节还可以下行音节唱的就一塌糊涂，这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。

《音乐课程标准》指出要淡化“双基”教学，降低识谱的难度。随着新课改的推进，教师对于识谱教学也做了很多新的尝试。然而有部分音乐教师在音乐教学中索性忽视、省略了“识谱”学习，大大降低了学生音乐学习的能力。这也是不可取的。我认为，我们要进行知识与技能的教学，但不是象以前那样简单机械地训练，而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉的学会这些知识与技能，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。

在小学音乐教学中，结合一些课堂教学实践，我认为识谱教学可以从以下几个方面入手。

一、创设情境，培养浓厚的兴趣

在一、二 年级，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”。因此教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。

1、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的名字和时值

例一：在教一年级学生认识简谱时，我采取了给音符编儿歌的的方法教授，1（do）中央C上悄悄门（笃），2（re）下加一间打招呼（来）， 3（mi）第一线上小猫叫（咪），4（fa）第一间里放沙发（发），5（sol）第二线要把话说（说），6（la）第二间把双手拉（拉），7（si）第三线呀笑嘻嘻（嘻）。

例二：游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

例三：①掌握音名唱名的练习：涂色。

例四：②画连线。把同一位置上音符的音名和唱名用线连起来。

例五：③看，涂，写。汽车上装了多少音乐块。

如：游戏1：《坐板凳》：在进行二分音符、四分音符、八分音符的时值与节奏教学中，可采用此游戏。游戏方法如下，游戏前先学习一首儿歌：

（×―）二分音符块头大，一人要坐两条凳。

（ × ）四分音符守本份，一人坐了一条凳。

（××）八分音符个子小，两人挤着一条凳。

然后，教师出示一条节奏。如|× ××|× ×|× ×|× ― ||让学生分小组按节奏坐板凳，看哪组坐得最快。也可让学生自由分组坐板凳，然后按照每组的位置各写出一条节奏。这样的学习方法，把理论与实践结合起来，使枯燥的乐理知识学习变成了轻松愉快的活动课，而且也提高了学生自主学习与合作学习的能力。

2、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习

如：游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

3、用模唱的方法练唱旋律，培养识谱能力

为了培养学生的听辨和视唱能力，我在教学中就根据教学内容的需要让学生听辨一、二个小节的旋律要求学生用a、 la、 lu等模唱出来，这样既为学生视唱本节课的歌曲旋律做好民铺垫又培养了学生的音乐听辨力。加深了学生对音高、音准的识记。

教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。

二、循序渐进，采用多变手段识谱

兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。离开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的。在课堂教学中，我努力通过营造愉快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣。

1、先节奏后音准

音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，其中，音准是是儿童最难入门的一个要素，而节奏入门要比音准容易。另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于刚入学的新生可从节奏教学入手。但值得一提的是，不能因为训练音准难就避开它。一年级的学生可先学习五声音阶，即学习“do re mi sol la”的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。

在训练音准时，先单个音来练习，读准节奏，唱准音高。如练习“5”时，先让学生知道音的时值，再唱出音高。最好随琴轻声唱出，唱熟后独立视唱单音。在由此单音练习五度音程，逐步拓展。刚练时不要超过五分钟，以免学生厌烦。