漫谈“阅读”在小学数学教学中的作用

【摘 要】朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，同时也是数学教学的一把重要的钥匙。《新课程标准》也指出通过数学的学习，学生要能够初步学会运用数学的思维去观察，分析并解决问题，增强数学应用意识，而这一切必须是在学生有一定的阅读，分析能力之后才能实现。

阅读使引领孩子们走进文本，理解知识的必要途径。然而读题是每一个孩子学好数学的必备能力，在读题的过程中，孩子们收集信息，整理信息，运用信息，整合信息，进而解决问题。学生的分析能力，思维能力，解决问题能力等数学素养得到了提高。而且在阅读的过程中，孩子们对文字蕴含的数学知识、数学思想方法将进行理解和领悟，从而理清数量关系，得出正确的解答方法。

【关键词】阅读；培养；激发；理解；习惯；提升

朱熹在《读书三则》中说到：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见“读”是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，同时也是数学教学的一把重要的钥匙。《新课程标准》也指出通过数学的学习，学生要能够初步学会运用数学的思维去观察，分析并解决问题，增强数学应用意识，而这一切必须是在学生有一定的阅读，分析能力之后才能实现，而数学语言符号化，逻辑化，严谨化及抽象性等特点，以至于阅读在小学数学教学中起到了非常重要的作用，其作用主要表现以下几个方面：

读――培养了学生数学阅读能力

在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象。这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现。我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会。数学上的读，一直贯穿整个知识学习的过程。数学中的一些概念、定律、计算法则都是科学而又严谨的，不能有半点马虎。学生由于读的不严谨常抓不住关键，一字之差而得到相反的结论是常有的事。这就要求学生要有较高的读的能力，不只是有感情地读，而是科学严谨的读。我们只有让孩子们常常读，科学地读，才能培养学生的数学阅读能力。

读――激发学习兴趣

教材的例题编写和之后“试一试”、“想想做做”、“你知道么？”的编排都是经过精心设计的。如果能让学生在讲课之前做好预习，提出自己的疑问在课堂上寻找答案，在讲课之后重新阅读课本，对所学知识进行总结归纳，这样学生达到掌握知识的目的，而且感觉数学也并不像想象中那么难。同时也激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习数学。如在教学“古时候人们的记数方法”时，指导学生课前阅读本课时的材料，激发学生学习兴趣和探究的欲望。

读――促进数学知识的正确理解

阅读使引领孩子们走进文本，理解知识的必要途径。然而读题是每一个孩子学好数学的必备能力，在读题的过程中，孩子们收集信息，整理信息，运用信息，整合信息，进而解决问题。学生的分析能力，思维能力，解决问题能力等数学素养得到了提高。在阅读的过程中，孩子们对文字蕴含的数学知识、数学思想方法进行理解和领悟有了一个更高层次。从而理清了数量关系，得出正确的解答方法。如：在教学低年级“比多少”（25比4多多少、4比25少多少、比25少4的数是多少、比25多4的数是多少、25比谁多4、25比谁少4）这些问题时，就可以让学生通过多阅读，凭借已有的知识经验对文字进行分析理解。想让学生理解谁多谁少，就要反复读，细细读，在此基础上学生才能列出正确的算式。如果学生只是快速浏览一遍，在这几道题同时出现的话，学生很容易理解不透，就无法真正理解它们用加还是减，认为“多”就加，“少”就减，这样孩子就不能完全正确的理解数学知识。

读――促使学生善于发现问题，提出问题

众所周知，提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。其实在数学教学中往往更需要如此，我们只有使学生善于质疑，善于提问才能更好提高数学课堂效率。我们也知道质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。而这一切都需要“阅读”做催化剂，学生只有在认真阅读题目时，才能发现“问题”，提出“质疑”，从而提出更有价值的问题。

读――形成良好的学习习惯

数学语言还在于它的精确性和严谨性，每个数学概念、符号、数学术语等都有其精确含义，没有模糊不清，更不会模棱两可，数学结论也非常鲜明，对就是对，错就是错。比如，在常规教学时我们发现，有一部分学生不会读，即读不出重难点，不理解题意，所以我们在进行“读”的训练时，可以让学生默读、自由读、重点读、圈出重点词或字（如：教学小学数学四年级上册教材59页第二题时，圈出“增加到”，并让学生在读的过程中感受“增加到”和“增加了”的区别。）等多种形式的读，这样不但有助于学生对数学知识的理解和分析，同时，学生在感悟中也体会到数学的严谨性和准确性，从而促进养成孩子们认真细心的学习习惯。

读――渗透数学思想，提升数学素养

在教学中有意识地向学生渗透一些基本的教学思想方法，能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，也能够进一步提升学生的数学素养。而渗透数学的方法可谓多种多样，在阅读中同样可以渗透数学思想，提升数学素养。如：在教学“时、分、秒”时 ，可以让学生上网查找资料，阅读古代的计时工具资料，了解古代人们是利用“沙漏”、“刻漏”、和“日晷”等工具来计时的。学生在浓郁的阅读氛围中感受了古代劳动人民的勤劳智慧，进一步意识到现代人的高超智商，激发了学生学习数学的强烈动机、民族自豪感和爱国主义情感，提升了数学素养。

当然，数学阅读的作用不单单如此，还有可以培养学生的逻辑思维能力和创造力等等。以上仅是笔者的一点拙见。但我希望数学同仁们在尊重数学阅读的特点（重思维、重精确、重表述和转换）的同时，让数学阅读之花开遍数学课堂，以至于我们的教学更有效。

参考文献：

[1]《数学新课程标准》

[2]《小学数学参考》

[3]《素质个性化教育探索》

[4] 《小学数学阅读现状与对策研究》