良好书写终身受益

“胸离桌边一拳，手握笔一寸，眼睛离纸一尺。”别看这简简单单的“三个一”，它可是培养孩子们良好书写的重要途径。如果长期养成胸离桌边一拳，孩子们弓腰驼背的坐姿就可以杜绝。手握笔一寸，不仅书写时的力度可以自己把握，而且下笔的轻重也可以控制，久而久之，字也写得美观漂亮。眼睛离纸一尺，如果长此以往，患近视眼的可能性就可以大大降低，学生个个都能有一双明亮漂亮的好眼睛。但这些习惯的养成，是一个长期的工程。如果隔三岔五的轻描淡写的说一说，孩子就会钻空子，如果随时唠叨，有时就会适得其反。孩子的思维能力和领悟能力不说是千差万别，但至少坚持不懈是有差距的。要想孩子言听计从，教师就要做有心人，从孩子的实际出发，因地制宜，因材施教，如编顺口溜、做做游戏、背写字歌、大小比赛等。有的放矢能激活孩子们的大脑，书写时的耳濡目染，能潜移默化地印在脑子里并逐步形成浅意识的举措。古人曰：“只要功夫深，铁杵磨成针”。孩子的接受能力参差不齐，用心的教师可以针对不同的孩子进行不同方式的引导，最后终身收益的“三个一”会在孩子们的身上开出绚丽的花朵，小小书法家的美称就都能彰显出来。

作为教师的我，每每回忆起孩子们参加市区级的书法比赛，市级的书法考级，孩子们欣喜若狂地捧回那一本本鲜红的荣誉证书，我都会爱不释手地看了又看，仿佛看到了本本荣誉背后那渗满喜怒哀乐的泪水，它们像放电影一样淋漓尽致地展现在我眼前。回顾我从教几十年，无论是从一年级教的班级，还是中途接的班级，我都深知书写习惯的养成是何等重要。从孩子们执笔那天起，这义不容辞的责任，就印在了我的脑海里，渗透在我点滴的教学实践里。首先从孩子们的兴趣入手，针对孩子们的不同情况，拟出行之有效的长期计划和短期计划，再引导孩子们书写，注重言传身教，个体差异的引导，接着重视各环节的点拨，最后从书写中来到书写中去的比赛。

当然教师在传授知识时，自身无论哪方面，永远都是孩子们的一面鲜活镜子。课堂上的板书、范写、批改作业都是至关重要的。别小瞧刚书写的汉语拼音，书写前的“三个一”做规范，再细心观察字母占的格位、笔画、笔顺、起笔、运笔、收笔，加上老师面面聚到的范写，留给孩子们耳目一新感受的同时，会给孩子们积淀厚实的审美。对刚入学的孩子，教师得花心思、花力气、变花样地指导书写。如课前师生的书写，作业本的展示，结合书写要求，细心观察，自告奋勇地当“小老师”进行评价，孩子们逐步有了好与不好的相对概念。教师又巧妙点拨孩子们，教给他们书写好的另一个秘诀，让书写时的“三个一”牢记心间。孩子们有了这些点滴体验，我又引导他们找自己的闪光点，学会一分为二的评价，哪怕是整篇作业只有寥寥无几的几个字写得好，也要为自己送去笑脸或红星，要学会随时鼓励和鞭策自己，今天进步一小点，明天进步多一点，后天进步大一点。这几个漂亮书写就是我“百尺竿头更进一步”的目标。看见他们找准了闪光点，我又会悄无声息地消除他们的沾沾自喜。孩子们榜样的力量是无穷的，观察伙伴书写时的“三个一”，不耻下问地请教，树立信心与伙伴比试，最后相互评价。这样一来，学生们不仅评价水平有了提高，书写水平也大有进展。

当然前进的道路不是一帆风顺的。有次作业展示会上，孩子们各抒己见、滔滔不绝地评判推荐上来的作业，经过长期训练，有些孩子的观察能力、思维能力、模仿能力极强，他们指了指那几本作业义正言辞地说：“这几本书写中的佼佼者，他们在书写过程中的‘三个一’只是做给老师和同学看的，如果（下转8页）（上接6页）视线不在他们那里，他们都会由着自己，私下还说这就是又快又好的我们。”孩子们这么一说，热闹的教室瞬间鸦雀无声，仿佛空气都凝固了似的，他们相互望来望去，傻了眼的表情愣了片刻。灵机一动的我举手拍掌，“诚实勇敢的孩子，老师打心眼佩服，这冰冻三尺非一日之寒的：颜体、宋体、楷体都是活生生的榜样，我们相信他们为了自己的身心健康，他们在今后的书写中‘三个一’做得好、做得棒，到那时更令我们刮目相看，啧啧赞叹。”我话音刚落，那几位同学争先恐后地站了起来，有的毫不掩饰地说，“书写时没有时刻做到‘三个一’，我的视力明显减退”。有的难为情地低下头说，“因常弓腰驼背常被长辈责骂，颈子还时不时的隐隐作痛”。有的深有感触地说，“手握笔一寸没做好，书面不整洁时有发生，你们没有发现吗？我的作业本老换”。这样的现场直播，毫无疑问给孩子们的良好书写上了鲜活的一课。

从那以后，良好的书写习惯，就深根开花在了班级，孩子们写完作业习以为常的一件事，就是给自己的书写评判，画上喜欢的图案给予鼓励。六年下来，我班近视眼数量有减无增，每个孩子的书写都很美。