影响听障学生英语学习的主要因素及其教学方式的探讨

摘 要 随着我国听力障碍学生的国际交流越来越多，听力障碍学生走向世界机会的突破，我国大部分聋校增开了英语课程。作者作为聋校的英语教师在教学实践中从对影响听障学生英语学习的生理因素，心理因素、课堂教学的环境等主要因素的角度进行分析，阐述了目前听障学生在校英语学习中存在的主要问题，及采取多元化的教学方式有效的提高听障学生英语学习的效率和教学质量进行了研究和探讨。

关键词 听障学生；英语学习；影响因素；教学方式

在特殊学校学习的听力障碍学生手语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言，而英语则为他们的第三语言 。由于自身的缺陷，失去了用耳接受有声语言的训练，学习英语对听障学生来说，具有更高的难度。再者在英语学习过程中需要将听、说、读、写有机的结合起来，使听力障碍学生学习起来更加困难。因此，就目前来看，他们的英语学习具有一定的局限性。对其进行英语教学中也存在一些问题和不足，需要我们正确地、客观地面对和看待这些问题，并且针对这些问题找出解决问题的方法措施，积极研究和探索出听力障碍英语学习和教学方法。我们试着从影响因素着手来探讨听力障碍学生的英语学习。

一、影响听障学生英语学习的主要因素及具体体现

1.生理因素导致听障学生学习英语主要通过视觉输入和文字输出

这与正常儿童学习语言主要靠听力学习说话和发音有很大的不同。听力障碍的学生感知觉活动和学习语言的活动没有同步进行。由于听力受损，他们在英语学习中的听说都比较困难，因此视觉成为英语学习过程中的主要“工具”。有研究证明，他们与正常儿童相比，在学习语言方面，他们的记忆不如正常儿童，但是他们在视觉记忆方面却不逊于正常儿童，所以，在听障学生的英语教学中充分发挥视觉记忆，是英语学习的主要途径，通过视觉观察和了解英语知识。

在英语教学课堂上，教师为了确保足够的语言的输入，几乎将所学的英语知识全部以文字形式呈现给学生，其中包括所学的英语、句子甚至是大段的文章。所以，在教学中应注重多媒体的运用，手语和肢体语言的充分配合。

2.心理因素导致听力障碍学生英语学习兴趣不高

由于听力的障碍，使他们在自然环境中学习汉语已经变得非常困难，对于中国听力障碍学生学习英语来说，更是进一步增加了难度。因此有许多听力障碍学生认为学习英语是没有用的，不能够真正的认识和明确学习英语的意义和英语在世界沟通和交流中的重要地位。在英语学习中缺乏学习英语的兴趣和激情，因此，从根本上影响了听力障碍学生英语学习的效率和质量的提高。

3.英语的课堂教学是决定听障学生英语学习水平的根本因素和关键环节

教师在课堂上根据课程标准对听障学生进行英语知识的讲解和教授，并且采取多元化的方式进行课堂教学。例如，在英语课堂教学中，教师经常用一些图片和实物进行直观教学， 能够有效的调动听力障碍学生的积极参与，并且利用手语进行英语知识的传授，但是在目前我们的英语课堂教学中还存在着许多的问题和不足，需要我们及时的改正。

二、特殊教育学校英语教学的现状以及存在的问题

由于我国听力障碍学生英语教学的开课时间一般都比较晚，开课年级比较高，听力障碍学生对英语没有任何的文化基础，并且不具备用英语进行实际交流和沟通的条件和环境，因此听力障碍学生对英语学习的积极性不高，对英语的学习兴趣也不浓厚。再加上听力障碍学生自身条件的限制，对英语语感较弱，对英语的基础知识难以牢固的掌握，因此听力障碍学生在英语学习的过程中缺乏对知识融会贯通的能力，从而直接造成了听力障碍学生英语教学质量水平低下。

由于英语在听力障碍学生教育中是一门新兴的语言学科，在教育教学过程中，教师对英语教材以及实际有效的教学方法的研究还不够深入，这也是听力障碍学生英语教学质量难以提高的原因之一。

目前，在听力障碍学生英语教学过程中，主要存在的问题有以下几个方面：

1.没有重视听力障碍学生英语学习兴趣和能力培养的手段

这种理念的通俗说法是“万丈高楼从地起”。这也是一种对基础知识的迷信。万丈高楼其实不是“从地起”，而是“从愿望起”的。在听力障碍学生英语教学过程中，不着力刺激听力障碍学生的需求和愿望，却拼命让他备料。由于听力障碍学生学习语言本身就具有局限性，再加上英语是一门集听、说、读为一体的综合性语言学科，因此学习起来更加困难。这就会直接导致听力障碍学生学习起来毫无动力，进而致使听力障碍学生英语学习的能力和水平也大大的降低。

2.忽视完全符合听力障碍学生学习特点的教学情境的设计

在现阶段，我国听力障碍学生英语教学中教师的情境教学理念虽然发生了一些变化，但是转变较慢，存在穿新鞋走老路的现象，对情境教学的重要性认识不足。英语教师的教学观念比较传统，难以适应新课程的要求，“本本教学”“满堂灌”，始终体现出老师是课堂的主宰者。坚持教师的威严不动摇，不能够变换多角色融入情境教学，不自然而缺少生机。

而少部分教师上岗后，充满激情，干劲十足，但对新的教学理念钻研不深，对听力障碍儿童本身学习语言方面的缺陷和不足学习和了解不够全面，特殊教育方面的知识相对缺乏，对情境教学意义理解不透，并且没有根据听力障碍学生的具体情况和实际需求进行教学情境的设计，因此在教学中难以做到“求真”“求实”“求活”，课堂存在“花架”形式。

三、提高听力障碍学生英语教学效率和质量的有效策略

1.知识与能力并重

处理好基础知识的传授和能力发展的关系，目前多数英语课堂教学依旧置学习的主体不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，其结果之一是忽视了对听力障碍学生能力的培养。听力障碍学生在掌握外语知识的过程中，要培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力，包括认知能力与操作能力。例如在教人教版九年级英语下学期Unit 14 Shopping Online，在课文的导入阶段提问：What is shopping online？How do you usually do for shopping online？ 可以让听力障碍学生先进行分组讨论。指导他们先对文章进行略读，自己进行概括出文章大意，然后与小组成员进行交流，最后得出结论。

2.合理的布置英语学习任务

要对听力障碍学生布置英语学习的任务，比如给出五到十个英语或者是一段简小的课文或者是一篇简单的对话，让听力障碍学生在限定时间内解释出单词或文中新英语的意思、读音、拼写和词性。然后对听力障碍学生执行监督检查，比如在教师里进行巡视，督促和确保每一位听力障碍学生都能够参与其中，对个别学习能力较差英语水平较低的听力障碍学生进行辅导，解决求助听力障碍学生所遇到的问题，观察他们对英语学习的具体使用情况。最后，对听力障碍学生进行抽样调查或者是让各组听力障碍学生代表来具体讲述他们在完成任务时所运用的英语学习，并举例说明英语学习中的具体的成功方法和有缺陷的英语学习方法，对英语学习中的具体方法进行优胜劣汰。在这一环节中，老师能够了解到，英语学习的策略是否存在不合理，听力障碍学生能不能完全适应英语学习，是不是能够有效的运用英语学习，以便于更好的辅导听力障碍学生找到更合适、更合理的英语学习。

3.提高听力障碍学生对英语的记忆力

在英语学习中，记忆力的好坏直接影响着英语的学习效果，因此，在教学中要引导听力障碍学生合理利用记忆的规律，全面开发听力障碍学生的记忆潜能，提高听力障碍学生的记忆效率。比如，在英语教学的过程中可以举行“记单词比赛”或者组织“怎样记单词更有效”的辩论赛，在比赛活动中进行交流和沟通，把他们记单词的方法和技巧以及记忆效果进行对比分析，对记忆效果有效的方法和技巧给予肯定和表扬，并进行使用和推广。根据经验总结出的方法一般有：把单词记在小本子上随身携带，以便于随时随地的读和记忆；有印象记忆发法，就是把单词和实物、动作、或者人等联系起来记忆，这样就有效的加深对单词的记忆；还有根据单词的字母及其对应的发音对音标的记忆法等等，这些方法都有效的帮助听力障碍学生加深对英语的记忆，以及听力障碍学生对英语英语的积累，使英语学习能够顺利进行，提高听力障碍学生的学习英语效率。

4.加强听力障碍学生对英语的巩固和运用

随着英语学习的进一步实施，听力障碍学生对英语的积累和知识面逐步扩大，英语教育者就应该对听力障碍学生进行一系列的巩固措施，比如让学生进行课文朗读、课文背诵、写作训练及卷面考试等等，让他们在这些过程中利用英语学习不仅可以巩固学过的单词，也可以预习新的英语，使听力障碍学生的英语量得到扩充，并且可以对所学过的单词加以运用，培养他们的英语语感，使他们对所学的英语不仅记忆深刻，还可以灵活运用，达到真正学会的目的。例如，在英语课堂教学中，采取实物结合的单词卡片演示给听力障碍学生看，充分的利用学生视觉发达的优势，有效的采取直观比较法、图示法、对比法等形式向听力障碍学生展示英语与汉语的差异。

四、听力障碍学生英语教学过程中应注意的几个问题

1.树立英语教学策略的教学观念

教师树立英语教学策略的观念对听力障碍学生学习英语具有关键性的作用，它关系到听障学生的英语学习的策略能不能有效运用和英语学习能力的提高，英语教师必须要充分认识自身的英语学习的观念的重要性，提高自身的英语学习能力和学习水平，才能够更好的指导听障学生，辅导听障学生更好的运用英语学习。

2.在英语学习中坚持以生为本的观念

在培养听力障碍学生的英语学习的过程中，老师要时刻坚持“以生为本”的教学原则，把为听力障碍学生服务的理念落实到教育实践中去，在培养听力障碍学生英语学习的过程中根据实际需求和心理来进行启发和辅导，要注意听力障碍学生之间个人素质的差异，因人而因的进行辅导，使每一个听力障碍学生都能受益于英语学习，同时，还要培养听力障碍学生积极主动学习的兴趣和能力，充分发挥听力障碍学生的主观能动性，使英语学习更好的为听力障碍学生所用。

3.英语学习的方法多样化

在英语学习培养的过程中，要与听力障碍学生的兴趣相结合，多样的开展英语学习的方法，要注意听力障碍学生感兴趣的东西和方式，兴趣就是最好的老师，他们会对自己感兴趣的东西更加关注和重视，更容易投入进去，所以，要找到听力障碍学生感兴趣的点，观察他们热爱和追求的学习点或者学习方式，使英语学习的方式灵活多变，激发他们的求知欲望，使他们乐于学习英语知识，从而强化他们的对英语的学习能力。

4.创设英语的具体应用情景

在培养听力障碍学生英语学习的过程中，老师还要积极营造听力障碍学生对英语的应用的环境和氛围，在我国大部分听力障碍学生学习英语的书面知识较好，但是在英语的应用上却差强人意，所以在英语教学的课堂上，让听力障碍学生通过听、模仿、朗读等学习方式，要养成主动、大胆使用英语的习惯，用英语表达自己的观点，达到对英语的使用和用来交流的目的。创设英语英语的具体的应用情景，使听力障碍学生能够真正的融入其中，加深听力障碍学生对英语的记忆力，从而达到英语学习的目的。

结语：总之，在目前我国听力障碍学生的英语学习还具有很大的局限性，广大教育者应该根据这些问题和不足加以改正，并且积极的探索出适合听力障碍学生英语学习的多元化的教学，在英语教学中敢于创新，有效的提高听力障碍学生英语教学的效率和质量。

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