谈“学课文”与“学语文”

语文教学要守正出新，在继承语文教学优秀传统的基础上改革创新。语文是什么？王尚文说：就小学而言，语文就是语言文字的理解与运用。课文只是例子，学好课文是底线，学好语文才是目标。底线没把握好，当然谈不上目标；然而仅守住底线，就谈不上推陈出新。要通过语文实践，促使学生得言、得意、得法，从而实现语文教学美丽的转身，提高教学的有效性。

一、从读课文到学阅读

阅读能力，是学会学习的重要工具。阅读不是一个全盘接受的过程，而是要客观、辩证、合理地去汲取。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，语文课的目标不仅是理解文章本身，还要调动怀疑、思考、批判等阅读品质，能够批判性地理解文章背后所蕴藏的意义，从而学会阅读。

如《和氏献璧》教学中，当学生感受到卞和一次、两次献璧遭迫害时，一学生再也按捺不住内心的悲愤。

生：我觉得卞和太傻了，他为什么要一而再、再而三地献璧，那不是在自讨苦吃吗？

师：哦，你发表了个与众不同的看法，非常好。要不，我们开展一场辩论，双方都陈述自己的理由，赞同这位同学观点的为反方，反对的为正方。

（于是，一场精彩辩论随即发生）

反方：好，就算是没有办法自己先把玉磨出来，可是第一次已经失败了，他也尽心了，为什么第二次还要用同样的办法呢？他难道不傻吗？

正方：我查过资料，据说在古代，玉是极其珍贵的物品，像这么珍贵的东西只有皇家才能拥有。所以，对于一个把清白看得很重的人，是不会私藏宝玉的。

反方：可是已经失败一次，如果又是失败，那不是白白牺牲了吗？要知道，“留得青山在，不怕没柴烧”。

正方：请你再读“宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也”，卞和悲的是什么？他被污蔑，他无法容忍啊！他为了清白，被砍脚甚至砍头都在所不惜!

正方：是呀，我觉得如果他在有生之年不能证明自己的清白，卞和会死不瞑目的！就像《石灰吟》中所写的：“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”

正方：卞和一再献璧，乍看似乎傻，其实这正是他忠贞品质的突出表现。在我看来，他的这种品质多像一块宝玉，愈是遭遇痛苦，愈显得光彩熠熠。

……

萨特指出：“人是一种自为的存在，其行为是积极和主动的；物是一种自在的存在，它是惰性和被动的。如果没有‘自为’的人的发现，‘自在’之物只能是毫无意义的存在。”由以上的案例也可以知道，阅读是学生个性化的行为，并不是一个解码和产生意义的过程，它还能激发人的思考，是学会学习的重要工具。学习中，学生囿于自身的认识产生疑惑，就卞和这样做值或者不值产生了质疑和争辩，学生旁征博引，唇枪舌剑，产生了思想的交锋和智慧的较量。不难看出，学生们在这样的阅读中学会了审视，学会了思考，学会了选择与完善，同时也使文本重新拥有了生命。“授之以鱼不如授之以渔”，学生只有学会了这种读书的主人态度和创造精神，才是真正学会阅读。

二、从析课文到学语言

吕叔湘说过：“从语言出发，再回到语言。”叶圣陶先生也早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”小学语文教学的首要目的就是要发展学生的语言，可时下语文教学尚未挣脱内容分析的桎梏，造成了语文课堂的虚胖浮肿和高碳低效。语文教学要引导学生学习规范的语言，丰富语言积累，培养良好语感。

如《棉花姑娘》教学片段：

师：在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病很快就好了，她长出了（碧绿碧绿的叶子），吐出了（雪白雪白的棉花）。（课件出示，朗读指导）

师：同学们，用上这样的词语有什么好处呢？（课件刷红“碧绿碧绿”“雪白雪白”）

生1：“碧绿碧绿”写出了叶子的绿，“雪白雪白”写出了棉花的白。

生2：“碧绿碧绿”更突出了绿的颜色，似乎让我们看到了叶子那水灵灵的样子；而“雪白雪白”也更写出了棉花白白的颜色。

师：你们真是聪明的孩子。那生活中还有什么是“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”？

……

小结：看，说很绿的时候，我们就可以说“碧绿碧绿”，说很白的时候，就说“雪白雪白”，那么，要说“很红”“很蓝”“很黄”时，又可以怎么说呢？

以上案例中，老师捕捉到了语文教学的真谛，关注到文本规范的语言对学生的言语发展的积极作用。积极创设语言环境，通过课文中“这一种”的言语现象，学习“这一类”的言语规律，把教学的重点转移到帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，提高了学生理解和运用语言的能力。

三、从品课文到学审美

教材是阅读教学中学生潜心会文、披文得意、缘意学文的重要载体，其功能不仅在于提供知识，更在于促进学生生命的整体发展。《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”因此，教学中，要引领学生从品课文到学审美，借助语言文字，在品味和体验中受到美的熏陶，丰赡精神，拔节生命，养成良好的个性和健全的人格，做到敬廉崇洁，知荣明耻。

如教学《地震中的父与子》一文，为引导感受父亲对儿子深沉的爱，教师引导学生进行句子比较：

原句：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

比较句：他挖了36小时，没人再来阻挡他。

师：同学们，如果把文中的原句换成比较句，你觉得怎样？

生：不好，原句通过罗列数字，突出了父亲挖的时间长，也更突出了父亲救子的艰难。

生：我也觉得原句好，数字罗列突出了父亲永不放弃的精神。

生：这些数字，更突出了父亲对儿子深深的爱和救儿子的坚定决心。

师：同学们，你们体会得真深刻。那么，在这漫长的36小时中，可能会有怎样触目惊心的景象？联系课文想想，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了煤气罐爆炸，巨大的气浪裹夹着碎石子向父亲袭来，父亲的脸受伤了。

生：我似乎看到父亲在不停地挖着，他的手被瓦砾中的玻璃割伤了，鲜血直流。

生：我仿佛看到余震又来了，尘土飞扬，父亲被迷住了双眼，可他仍在边挖边喊：“阿曼达，你在哪里？”

……

师：是呀，父亲用行动谱写着爱的诗篇，让我们带着心中的体会再读这句话，走进父亲的精神世界，体会那份信念、那份坚定、那份至深的爱吧！

“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历。”在教学中，学生通过品味词句，使这位爱儿子胜过爱自己的父亲形象在学生的心中鲜活起来。当学生穿透文字的外壳，与这位伟大的父亲产生情感共振时，一点生活的滋味、一些人生的哲理、一腔人间的真情，这些文本的精神内核就传递到他们的生命中去，涵养着他们的精神，实现着发现自我和提升自我的本质意义。

四、从赏课文到学表达

叶圣陶先生曾说过：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只是内容上去寻求结果，是劳力多而收获少。”因此，教学中，要通过鉴赏课文，充分挖掘文本提供的语言信息，精心创设立足学生发展的语言实践情境，让学生从读学说，从读学写，提高表达能力。如学习《老人与海鸥》：

老人\顺着栏杆，\边走边放，\海鸥，\依他的节奏\起起落落，\排成\一片翻飞的白色；\飞成\一篇有声有色的乐谱。

师：把文字转换成诗行，你们发现了什么呢？

生1：我发现作者运用比喻的修辞手法，生动、形象地写出了海鸥随老人节奏起起落落吃食的情景，使整个画面活起来，给人以身临其境的感觉。

生2：长句是由短句组成。短句相对工整，读起来朗朗上口，富有节奏感和音韵美。

生3：我感受到老人与海鸥亲密无间，和谐相处。

生4：我感受到老人与海鸥心意相通，心有灵犀。

师：分享是一种快乐。学语文，有时候就需要有这样的敏感。请你们用心体会一下，还发现了什么？比如，我发现了这画面——

生5：我发现了这画面感人、温馨、和谐、壮观。

生6：这灵动的画面充满着诗情画意。

师：是呀，语言有温度，字词知冷暖，把文字转换成诗行，我们感受到画面美，语言文字更美。让我们也来露一手，寻找一些身边熟悉的或相似的景物，仿写句子。（出示投影）

（1）蝴蝶依花的节奏________，晃成一片醉人的春色，绘成一幅______________。

（2）绿叶_________________，________________，

___________________。

（3）___________________，__________________， ________________________。

（生仿写）

表达是语文教学的精髓。教学中帮助学生提炼文本内容，重组文本信息，感悟文章主旨，有意识地关注作者的行文思路，关注每一篇课文的表达，将有效提高语文课堂教学的效率，为学生的终身学习奠基。

课文只是学语文的“例子”。实现有效教学必须树立一个观念：从“学课文”到“学语文”。只有语言与精神共生，得言得意与得法并进，理解与表达双赢，才算是实现了语文教学的美丽转身。

[参 考 文 献]

[1]吴忠豪.期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”[J].语文教学通讯，2011（2）.