用好课文例子,提高学生语文素养

摘 要：从叶老的“课文无非是个例子”入手，以教师在教学《故乡》一课时如何活用这一例子进行具体分析，鲜明地提出了作者的见解：用好课文例子，要将人文熏陶和语文工具训练融合为同一教学过程，互相增色添彩，在教学中真正实现人文性与工具性的统一，鲜明体现语文课程的基本特点。

关键词：例子；故乡；语文素养

叶圣陶先生有一段关于课文作用的表述：“课文无非是个例子。”诚然，课文是语文教材的主体，它语言优美，内涵精妙，蕴含着许多阅读和作文必需的概念、规则或原理，是典型的“例子”，具有明显的示例作用。

《故乡》是鲁迅先生1921年1月创作的一篇小说，无论是从阅读还是从作文的角度来看，都有很多值得借鉴和揣摩的地方。在教学时，为了用好课文这个例子，我认真备课，反复思考，确定了如下教学环节：

一、品读文本，揣摩精妙的语言，丰富审美情趣

《故乡》是一篇文质兼美的小说。字字珠玑，句句精妙，如此美文，非反复朗读不能体会其要义。

1.高声朗读写景段，走进文本描写的妙境

这篇小说中精妙的景物描写有两处，第一处在小说的开头：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

好文章不厌百回读。这段文字，学生在反复朗读中再现今天故乡的形象——萧条破败；在反复朗读中体味作者的心境——凄凉悲哀。置身其中，揣摩“迅哥”对故乡景物逐渐变坏的痛心疾首，更能对“迅哥”回忆中的故乡产生美好向往。

关于回忆中故乡的美景有如是描述：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

这段景物描写色彩鲜明，回忆美好欢快，小英雄少年闰土身手矫健，给人留下了极为美好的印象。教师的示例范读，视频的情景朗读，可以让学生置身于小说描写的妙境。但是这些都只是一个示例作用，学生的心领神会必须是自主的个人行为，通过反复朗读，再现画面，在朗读中感受到美的熏陶。这一感受美的过程是无可替代的。

2.模拟朗读对话段，再现当时情境

少年闰土跟我的对话是极为愉快的：第二日，我便要他捕鸟。他说：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”——一个多么机智聪明的捕鸟高手闰土！这样的经历让迅哥羡慕不已。

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”——海边有多么丰富多彩的生活！

“管贼么？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”——过路的人口渴了摘一个瓜吃不算偷，多么纯洁善良的海边渔民！

“他不咬人么？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”——身手矫健，无惧无畏的小英雄形象跃然纸上！

这些语言描写，在学生的模拟研读中得到重现，少年闰土见多识广，身手敏捷，说起话来滔滔不绝。在教学中设置角色朗读这一环节可以激起学生情感的共鸣，体味传神语言描写的魅力，从而激发起学生热爱祖国博大精深的语言文字的热情，在文字的想象中获得美感，得到美的熏陶。

二、活用例子，欣赏鲜明的形象，培养阅读能力

小说中刻画最成功的形象除闰土外，还有另外一个关键人物——杨二嫂。小说中的杨二嫂着墨不多，形象却很鲜明，给人留下了非常深刻的印象。作者是怎么做到这一点的呢？从作者处理这一人物的技法上，学生可以获得哪些有益的启示呢？为了活用好这个例子，给学生以有益的启示，我是这样设置这一教学环节的：

小说中写了几个时期的杨二嫂？分别是怎样的形象？

这一问题学生很容易就解决了，他们找到相关描写，很快就得出了结论：两个，一个是青年时期的杨二嫂，年轻貌美，是豆腐店的活招牌。一个是中老年时期的杨二嫂，尖酸刻薄，无中生有，极尽造谣中伤之能事，是辛苦恣睢的典型，让人生厌的形象。

我很快抛出问题二：你喜欢哪个时期的杨二嫂，请说出你的理由。

学生也很快给出明确答案：青年杨二嫂，因为她年轻貌美，让人看着就舒服；不喜欢中年杨二嫂，势利庸俗，是一个让人一见生厌的小市民形象。

我因势利导，抛出第三个问题，以激发学生更深入的思考：不但你们不喜欢中年杨二嫂，迅哥也不喜欢，老师也不喜欢。老师的问题是：杨二嫂自己喜欢变成这个样子吗？

这一问题让学生陷入了沉思。通过讨论，学生自己得出结论：杨二嫂自己也很不喜欢变成这个样子，她愿意像以前那样本本分分做生意，而不是整天挖空心思去算计人，她是因为故乡破败，难以为生，为了活下去不得已而为之。

孔子说：不悱不启。此时学生的思维处在一个胶着状态，我适时点拨：杨二嫂这一形象的塑造体现了作者鲁迅写作的高明之处：用不多的语言，塑造鲜明的形象，代表了正在变坏的故乡人一种无可奈何的生存状态。生动的人物语言，丰富的文本内涵，正是我们在写作中应该借鉴的写作技巧。

学生以为然，频频点头以示赞同。

三、领悟写法，构思自己的作品，提升写作水平

语文是一门工具性学科，课文这一例子学完了，师生都觉得意犹未尽。

我又为学生揭秘了一个鲁迅创作小说的原则：“杂取种种，合成一个”，是指创作者为了文学作品的需要，而采取的一种塑造文学典型人物的手法。即在现实生活中寻找各种各样人物的性格和行为特征，将其有机地聚合到你所要塑造的一个文学人物的身上。

另外小说创作中对比手法的应用也值得借鉴和模仿。

我看到学生兴趣盎然，就鼓励他们也试着用这种方法塑造一个典型，试着写一篇小说。

过了一个周末，学生纷纷上交了他们创作的“小说”，大部分小说显得稚嫩，但看得出学生还是有所领会，在用心写。其中有一篇脱颖而出：

等

作者：张思琪

等，每个人都等过。等公车，等买票，等人。每个人都不太喜欢等，但是等先生似乎不是这样。

等先生还在妈妈肚子里十个月要出生时，他说：“等等。”于是他十一个月才出生，出生时却没有了妈妈。等先生3岁时，幼儿园排队吃午饭，轮到等先生的时候，他说：“等等。”于是他在晚上八点的时候吃到了午饭。等先生11岁时，学校组织春游，孩子们大包小包争先恐后，等先生说：“等等。”于是当孩子们都回来时等先生一个人背着包去春游。

等先生14岁时，全国开始中考，等先生说：“等等。”于是他重念一年初三再次中考。等先生19岁时，有个女孩儿喜欢他，他说：“等等。”两年后等先生有了答复，那女孩却像陌生人一般吃惊地问道：“你是谁啊？”

等先生开始难过了。他决定不再等待了，不管做什么都要比别人快。

于是别人在大学时，等先生已经找到了工作，别人读完大学在打工时，等先生已经创立了自己的公司，别人都在忙着找对象谈恋爱时，等先生却已经有了幸福美满的三口之家。等先生做事越来越快，很快，公司就开起了全国连锁分店，步入了西欧人才市场。员工们爱戴等先生，因为等先生高效的工作效率。等先生一个人一天可以做完本公司两个月的事务。

等先生成功了，他住着豪宅，名车接送，有着一大群保镖。走到哪里都可以听到快门“咔嚓咔嚓”的声音。各大报纸上都报道着等先生的企业进步之神速。身边是形形的人恭维的声音……等先生真的成功了。

可是……半年后，等先生死在了公司里，全身烧焦，像是被烤糊了一样。在他身体里检测到大量煤的成分。尸体表现出来的状态就像是煤气爆炸炸伤的一样。全公司的职员都纳闷了，公司装潢高级，根本不用煤气，一切都依赖于太阳能。再说办公室完好无损，等先生怎么会被炸死呢？

半年后，公司由等夫人把持，业绩每况愈下，连太阳能的维持都无法运转。全公司统一更换了劣质煤气。就在那一天晚上，劣质煤气出了问题，发生了大爆炸，无人生还……尸体呈现的状态都是被烧焦了，身体里检验出大量的煤……

没错，等先生连死，也要比人快。

小作者活用课文例子中学到的两种塑造人物的方法：“对比法”“杂合法”，塑造了一个先慢后快的“等先生”的人生悲喜剧，让人在忍俊不禁之余对人生有所思考。

教学有法，但无定法，笔者以为：用好课文例子，要将人文熏陶和语文工具训练融合为同一教学过程，互相增色添彩，在教学中真正实现人文性与工具性的统一，鲜明体现语文课程的基本特点。

参考文献：

赵洪.如何让课文真正成为例子.中国教育报：教师周刊，2012（8）.

（作者单位 广东省惠州市河南岸中学）