试论孤儿集中养教模式

摘 要：孤儿群体集中养教模式的合理化问题一直是学界所探讨和关注的问题。笔者尝试探索孤儿集中养教的新模式，力求对孤儿健康成长从理论角度贡献出自己的微薄之力。

关键词：德育教师；集中养教；孤儿

孤儿历来是备受关注的群体。国家、政府及社会团体都对孤儿倾注了无限的爱和关怀。关于孤儿养教机构大多数也以政府管理为主、社会管理为辅的模式。现有的孤儿集中养育的机构：孤儿学校、儿童福利院、SOS村等等，同时也要一些民间收养机构。本文仅以探讨孤儿学校集中养育模式为主。

目前全国共有12家孤儿学校，一般承担着孤儿基础教育的责任。有的学校承担从基础教育到高中教育责任，比如，吉林省孤儿学校和辽宁省孤儿学校，也有的学校侧重于孤儿职业技术的培养，比如黑龙江省孤儿职业学校。有的孤儿学校设置的机构中设立专门的生活部门，即主要负责学生的生活情况，比如负责学生的生活起居的照料，承担学生的家庭教育责任等，这是很多孤儿学校从建校起就采用的模式。但是，事物是向前发展变化的，现在孤儿孩子需求也发生了变化，教师结构也在发生变化，这种家庭教育与学校教育完全分离的模式是否有利于学生的成长，是否符合学生成长的需求是个值得探讨问题。

笔者认为孤儿成长所需求的是家庭教育与学校教育相结合的教育模式，而不是在不同时间，不同地点，不同教师共同承担的模式，即建立真正符合孤儿所需的教育成长模式。

建立专业的德育教师队伍

孤儿群体比正常家庭成长的孩子更需要完整的、科学的德育教育，因为他们缺少成长所需的必要关爱和。由于各种因素的影响，在成长中，他们接受的德育教育相对缺失，所以孤儿群体比其他群体更需要专业的德育教育及相应的德育抚育模式。所以必须建立专业的德育教师队伍，来弥补孩子这方面的缺失。

何为德育教育呢？孤儿德育教育又和正常儿童所需德育教育有何不同呢？德育教育就是指对少年儿童进行思想品德、行为养成、积极心态、学习生活等多方面的教育。通常承担德育教育的责任由家庭、学校、相关教育行政机构共同负责。而孤儿群体目前接受的德育教育的模式通常缺乏完整性、连贯性和实际性。孤儿学校德育教育责任通常由班主任、品德教师、生活辅导教师共同完成。三者共同负责，多头管理，往往具备效能低下的特点。所以，最终受到消极影响的是学生。所以这些都需要专业德育教师承担相应的责任，来保证学生群体的既得利益。

德育教师也可以称为德育班主任，主要承担班级管理和学生日常行为规范的责任。换而言之，德育教师就是整合家庭教育与学校教育于一身，承担家庭教育与学校教育责任。现有的思想品德课程很难满足学生的要求，现有的思政教师也不完全称为德育教师。因为孤儿群体的特殊性就注定了德育教育的特殊性。现有的生活教师、班主任、思政教师三位一体的德育责任共担模式完全不能满足渴望快乐成长、健康成长孤儿群体对德育教育的实际要求。

为了实现管理效能化，提高人力资源资源的利用率，整合学校现有的人力资源，可以建立这样的管理模式：由生活区教师承担德育教师的责任，将学生生活管理和班级管理于一身，这样可以有效的解决学生两头都听，两边都不听的问题，也可以加强教师对学生的全面了解，更好的促进学生成长。原有班主任完全负责学生的学习问题，不必承担班级管理的责任，这样可以更好的减轻原有班主任的工作压力，将他们从沉重的班级管理中解放出来，更好投入到教学工作中，因为孤儿群体本身学习能力就不是很强，所以需要教学教师更好的投入教学中，研究适合学生学习方式，最终全面提高学生的学习成绩。同时，每个班级可以配备一名主管学习的教师，也可以称为教学班主任。学习教师主要的工作就是配合教务主任协调好主管班级教学辅导工作，并针对主管的班级每个学生特点，研究出适合学生学习的方法，全面提高学生学习的热情和效率。

二、确保学校行政部门的科学性

一般的孤儿学校都设立专门的机构负责学生日常生活起居及行为规范教育，承担家庭教育的责任，这种机构称为生活处。而教务处主要负责学生的学习，这种模式沿用了大概有三十年了，多年一直沿用的模式是否适应现有社会发展的需要，是否适应现有学生需求，毕竟二十年，学生人生观、思想动态是有很大不同的，现有的模式是否符合教师发展的需求？所以现有这样一种模式是否依旧合理科学值得探讨。笔者认为现有的模式应该改革变化，因为我们整体大的社会背景都是改革发展，因为只有改革才有发展。经过数据调查，学生更需要的是家庭教育和班级教育整合一体的教育模式，即整合现有的行政管理模式。应对时展做出大刀阔斧的改革的，满足学生所需，满足教师所需，实现孤儿学校大发展、大跨越。

首先，整合现有的行政机构。将现有的学生管理部门分为小学部、初中部、高专部。每个部门设立德育科室及教务科室。德育科室主要承担班级管理、生活管理、学生德育教育的职责。教务科室依旧负责教学相关事宜。其次，明确相应的职责。德育科室一方面负责学生教育管理、考评、主持相应的大型集体活动，与此同时培训德育教师，研发相应德育体系。教务科室除了配合德育教师做好相应学生教育工作之外，尽全力主抓学生学习及教师自身素质的提高。最后，德育教师工作时间。德育教师工作时间改变以往的生活区教师工作时间，完全随班级走，走白班制，进入班级，在班级管理中完成原有生活区的工作内容，比如检查学生个人卫生、寝室卫生、规范学生的行为等。早上晨读时间就是检查学生个人卫生及主管班级宿舍整理工作，第二节课间德育科室相关人员检查班级卫生，并做好相应工作记录，以备评比所需。每天晚上，各个学部必须上晚自习，结束时间为18；50分，初高中学部按各自原有的晚课时间走，无需上晚课的年部晚自习结束后由负责晚自习的教师将学生送回寝室交给专职夜班人员，和夜班人员共同清点人数后，方可下班，下班时间是19；10。其中，周一到周五，德育教师承担两节晚自习，班级教务班主任承担一节，第二课堂一节，其他一节由班级的科任教师承担。周六周日白天除了原有的第二课程及中学部相应的补课之外，由德育教师轮流值班，采用的模式是年级轮流。除周六周日之外，所有法定假日由学校全体教师值班串休。（作者单位：吉林省孤儿学校）

参考文献：

[1] 朱晓鹂；家长素质与儿童心理健康关系的实验研究[D]；扬州大学；2005年

[2] 赵静；父母权威研究[D]；华南师范大学；2005年

[3] 马韵父母教育一致性研究[D]；华南师范大学；2007年