浅谈历史新课改背景下“教与学”关系

历史教育是素质教育的重要组成部分。在走向知识经济的时代，创新能力的培养越来越成为素质教育的主导倾向。通过历史知识的学习对学生进行创新思维的培养，这是历史教育所承担的重要职能。历史教育与其它学科经验比较，有自己的独到之处。作为基础教育的中学历史课堂，如何适应时代要求，培养创新性思维，推进素质教育呢？笔者认为，教育活动是通过人类进行的，教育活动的主要承受者就是教师与学生，所以构建符合教育规律与时代需求的课堂教学关系是达到这一目的的关键。那么，中学历史课堂教与学的关系应该如何呢？

一、教学过程中教师起主导作用

教师在教育过程中占有什么样的地位，发挥什么作用，这个问题一直是教育界上存在很大争论的问题，同时也是中学历史课堂教学研究的重要课题。传统观点认为：教师应该成为教学过程的主体。赫尔巴特就形象地把人的自然本性比作为一只大船，若要经得起一切风浪的变化，只能等舵手去按照环境指导它的航程，指挥它达到目的地。对于学生来说，教师起了这种舵手的作用。他认为，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意追求和定式指导。为此，他十分强调教师在教学过程中的主体性。以往的中学历史课堂，教学的组织和开展也是从教育者的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。在教学方法上，中学历史课堂也往往是“讲授法”一统天下。因此，中学历史教学很容易滑入“满堂灌”、“填鸭式”的陷阱。错误地理解了课堂上教与学的关系，认为教师是教育的主体，这极不利于发挥学生的积极性，也不利于启发、培养学生的创新思维，所以“回归主体”成为当前中学历史课堂迫切需要。

在教学过程中的诸多因素中，教师到底起着什么样的作用呢？教师虽然不应该是教育的主体，但其重要作用不容抹杀。教师的教育活动的组织者，在教育过程中起着主导作用。

关于教师的主导作用，许多学者都做过精辟的论述。卢梭认为“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”叶圣陶先生说得更为明确“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”中学历史课堂的教学组织中，教师的主导作用表现在：激励、启迪、指导学生的历史性思维；教给学生科学的历史学习方法；教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。

例如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰是吗？为什么？

学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。当然，有效地发挥教师的主导作用是有条件的。这需要教师不断提高自身素质，改进教学方法。同时，肯定教师在教学过程中的地位，保证其工作的基本条件也是发挥教师主导作用的环境条件。

二、学生是教育的主体

肯定教师的主导作用并不意味着否定学生在教育过程中的主体地位。教育过程的客观规律应当是：教师主导作用正确、完全的实现，其结果必然是学生主体性的充分发挥。

传统观点认为，学生在教育过程中完全是一种消极被动接受外来影响的客体。在教育过程中教师只需要提高包括他的奖赏、惩罚在内的外部刺激就可以控制学生的学习。在传统中学历史课堂教学关系中，往往没能真正从“学生”、“学生学习的需要”来研究和组织教学内容，确定教学内容的前提仍然是“教”的需要。同时，即使认识到了教育对象心理特征的重要，却不能真正从“学习的规律”出发来安排教学的内容，决定教学内容先后顺序的仍然是“学科体系”。抹杀学生的主体性地位，常使中学历史课堂组织以“注入式”教学为主，往往造成教师滔滔不绝，一讲到底，学生默默无声地听的局面。这不利于培养学生对历史的好奇心与兴趣，更不利于创新性思维的激发与素质教育的开展。

尊重学生的“主体”地位，把教学重心移到学生学习的一边，应当成为中学历史课堂的改革点。学生是教育的主体，这点体现在教育观上表现为“教”转向“学”，尽可能变“注入式”为主的“以教师教授为中心的教学方法”为“启发式”为主的“以学生学习为中心的教学方法”。

例如：在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

三、在教师的主导作用下，通过分组活动彼此合作突出学生的主体性，应当成为中学历史教与学关系的新理念

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

例如，述说四大发明在人类进程中的影响。

把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。从而在彼此合作突出学生的主体性。

总之，构建新课程改革下新型的师、生关系有利于中学历史课堂的教学，有利于培养有综合素质与能力的合格人才。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准（实验稿）（第一版）[M].北京师范大学出版社

[2]《中学历史教学》

[3]《中学历史教学周刊》