问题化教学对初中物理教学的影响

一、问题化教学法应用需要注意的问题

问题化教学由于理论性较强，而且不同的问题化教学方法有着不同的模式，要运用好问题化教学模式，需要做到以下几点：第一，需要对其概念和特性有一个深入了解；第二，要全面了解学习者的基本能力，包括学习能力、理解能力和技能掌握能力。对于不同的层面的学习者可以适当地采取不用的教学策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次课程的教学设计和教学评价。教学设计很重要，有了完整的教学设计，有助于教师对整个课堂内容和方法的掌握，教学评价也同等重要，通过对课堂过程和教学结果的评价，才能够更好地认识教师的上课质量，迅速找到问题所在，及时改正。

二、初中物理教学中的问题化教学设计分析

初中物理教学注重物理理论知识和实验操作技能，根据问题化教学设计的一般规律，在初中物理教学中的问题化教学设计也可以通过学生特征分析、教学目标分析、教学问题分析、教学环境与资源设计、教学策略设计和教学评价设计这几个环节进行。

（一）学生特征分析

在进行课程教学设计的时候，需要对学生的特征进行分析，主要包括学生的初始能力、学生的一般特征和学生的学习风格。充分认识学生的初始能力，能够更好地制定教学目标，掌握学生的一般特征能够帮助教师认识学生的基本情况，如性别、姓名、年龄、学习动机等，学生的学习风格的分析主要是由学生对课程掌握的方式来定，主要体现在学习方法的不同。特别是面对初中年龄段的学生，更加需要对他们进行全面的了解。

（二）教学目标分析

教学目标分析，从学生的角度上来讲也可以称之为学习目标分析，即学生通过学习行为所能达到的一个目标。根据布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类理论，教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个方面。初中物理教学的理论学习主要是根据教材上的要求，然后再根据实际情况进行分析，如对物理相关概念、原理的了解等。初中物理教学的实验操作也可以制定教学目标，某一节课学生需要练习何种技能，达到什么样的程度，需要进行目标设定。

（三）教学问题分析

问题分析是问题化教学设计的重要环节，此环节的设计将会直接影响前后的关联。根据乔纳森（DavidH.Jonassen，2000）“面向问题的设计理论”和麦克卡锡（McCarthy，1980）的4MAT设计理论，笔者认为可以从以下几个方面进行问题分析：第一，认识问题。从教学目标中充分认识应该遵循什么样的问题化方式来进行教学，达到所要达到的目标。第二，提出问题。根据教学内容和学生的特征分析结果，有序列地提出问题，循序渐进，诱导学生进入设定好的学习环境，构建学生的学习氛围。第三，解决问题。根据课程内容和完成目标的方式，提出解决问题的具体办法。第四，修改问题。通过解决办法对问题的解决情况，进行问题的修改，将问题设计得更加合理。

（四）教学环境与资源设计

根据问题化的类型和学习目标的设定，布置相对应的教学环境。物理教学是理论学习和实验操作练习的结合，所以在设计环境和组合资源的时候需要根据课程内容进行全面的剖析。如介绍“浮力”原理的时候，就需要用到相关的实验器材，加上视频、图片等多媒体材料，就会使得实验变得直观易懂。

（五）教学策略设计

不同的问题化类型需要设计不同的学习策略。一般而言，常见的问题化教学方式有讲授式、协作式和探究式。讲授式问题化教学主要是以教师为主导，根据课程内容，一般是关于意义和概念类的良构问题，学生只需要根据教师的安排，认真听课，学习到概念的规则，就能够完成相关的培训。协作式问题化教学主要是以兴趣小组为单位，通过竞争、讨论、合作等放心解决问题。探究式问题化教学主要是针对学习中遇到的劣构问题，这些问题用常规的概念、规则是无法简单解决的，需要进行公示的转换或者概念的深化，需要付出较多的时间和精力才能解决。针对不同的问题化教学方式，采用不同的教学策略：1.讲授式问题化教学策略。讲授式以教师为主体，一般而言，学生只需要上课认真听课，做好笔记，懂得利用相关的公式或规则就能达到教学目标的要求，这也是良构问题化教学的一般策略。2.协作式问题化教学策略。协作式问题化教学的问题介于良构问题和劣构问题之间，相对于讲授式的问题化教学，协作式相对灵活，解决“为什么”的问题。以学习小组为单位，进行协作学习。就初中物理教学而言，在实验操作练习中，由几位学生组成兴趣小组，对特定的某个实验进行学习和练习，相互竞争和讨论，得出最好的实验结果。3.探究式问题化教学策略。探究式问题化教学需要解决“如何”的问题，比协作式问题化教学更为深入、更为复杂，对学生的要求也就更高。探究式问题化教学主要通过以下几个环节进行：第一步是教师根据教学内容抛出问题，第二步是学生认识问题的含义，第三步是学生寻找解决问题的最佳办法，第四步是制定解决问题的可行性方案，第五步是实施方案，第六步是对实施情况进行总结和反思。总的来说，探究式问题化教学主要是针对劣构问题，问题和解决方式都比较复杂，一般而言不会一步到位就能解决问题。

（六）教学评价设计

教学评价是对学生经过教学过程能达到的教学目标情况的一个评估。常见的教学评价分类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。初中物理教学的问题化研究，可以根据实际情况采取不同的评价方式进行评价，如绝对评价、相对评价和个体内差异评价，都是常见的评价方式。四、结语初中教学的问题化教学设计研究有助于提高物理任课教师的教学设计能力，提高对学生的全面认识，使得初中物理的教学更加具有针对性，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，为提高物理教学质量打下良好基础。

作者：黎广单位：广西贵港市港北区八一实验学校