要进度,还是要程度

听许多青年教师的课，很多时候感觉一个字――急。急着导入，等不及学生复述上一节课的主要内容，自己抢着替他们回答；急着阐述概念和理论，来不及创设情境，铺垫设疑，让学生提出困惑，然后启发；急着结束讨论，等不及学生发言完毕，自己越俎代庖。

问：为什么急？回答往往是害怕影响进度。你想想，四十五分钟，教学内容讲不完该怎么办？于是，一位有经验的名师反问：谁规定你一节课必须讲那么多？

还可以追问：课堂教学，是教师安排的教学进度重要，还是学生实际掌握知识的程度重要？是完成教师的教学步骤重要，还是学生在知识学习过程中思维品质的提升程度更重要？

课堂是展开有序教学活动的场所，作为一种班级学习组织形式，课堂必须追求效率。但是，教学效率不仅体现为单位时间传递知识的密度，还应体现为学生对这些知识理解的程度。如果在这一传授过程中，教师不是单向向学生灌输知识，而是通过创设情境、巧妙引导、设疑问答、组织讨论、师生对话、练习设计等手段，激发学生对所学知识的兴趣，调动起学习情感，深化其思维内涵，训练其思维能力，那么才能真正达到教学目的。一句话，课堂教学的进度，本质上就是指学生理解掌握知识而前进的程度。

那么，如何有机处理课堂教学中教学进度与学生学习程度之间的关系呢？

一、 讲与练必须有机结合

一节课中，不管授课内容多么繁重，都必须用丰富多样的形式给学生安排练习的基本内容，比如朗读、自读、背诵、默写、听写、练笔、板演、转述、复述、讨论、自由发言等。一句老话：不能满堂灌。教学速度必须有节制。有的老师会说，我的计划不能完成。那么要问：什么是计划？教学计划就是让学生学会的计划，而不仅是教师讲完整的计划；是学生学习程度提高的计划，而不是教师完成教学进度的计划。

二、有层次分派任务

比如复习上节课的要点，理当分派给那些忽视记忆、马虎、不严谨的学生。新公式推导中，应当有所停顿，交给爱思考、反应敏捷的学生来尝试，满足他们“出风头”的愿望，让他们得到应有的“求知”。例题运算中，因为公式已经推导明白，原理已经阐释清楚，剩下的事多半是运用以前的运算方法“带入”数据或是完成算式，这样的“活儿”就该交给基础相对薄弱的学生来做。一方面可以让他们也有成功感受，另一方面可以观察他们对以前学过的旧知识的掌握程度。当然，这方面的题还可以交给一些比较马虎的学生做，借此纠正他们日常演算中的习惯性毛病。比如举实例，教师可以引导示范，但最好让学生自由联想，或通过小组讨论得出最后结论。在一个知识点上让学生列举同类现象，或就一个事例广泛思考，可以大大提高学生的思考热情，提升其思维品质。

三、点面结合

课堂提问，看似影响进度，实际上却能加深学生理解掌握的程度。必须巧妙设计，做到点面结合。提问在“点”上，照顾却在“面”上，问的是个别人，影响的是全体学生。如此，效率自在其中，进度自会加快。

四、积极评价学生

对学生的反应作出最积极回应的教师无疑是聪明的教师，因为学生只有得到老师及时的回应才能体会到老师对自己的关注和尊重。正确的、精彩的回答自不待言，不精彩的、甚至是错误的回答，也应当寻根问源，积极探讨，提示全班学生思考，并就此展开讨论。这样，学生感到被尊重、被重视，产生求知的信心和热情，产生掌握知识能力的愉悦感。这种感情的产生，大大加深了知识掌握的程度。而这种程度的提升，又会为以后的教学进度提升奠定基础。

课堂教学质量，很多时候取决于教师是否以学生学习的程度来推动进度，是否以学生理解的程度来掌控自己的教学进度。盯着学生的学习动态和学习困惑所在，关注每一个学生学习中的情感体验，才能使学习活动化为学生的精神生活，使它不仅是知识传授形式，还是一个促成学生真正获得属于自己知识的丰美人生历程。