词语教学的几点策略

提到词语教学，老师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”？它能否能够像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？

一、设置冲突，引发学生思考的兴趣

【案例】《少年王勃》一课第二小节中，讲“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”这里的“不敢”，我问学生，“为什么谁也不敢答应？”学生马上回答：“因为是都督大人要求写的，他们怕写不好，都督怪罪下来，所以不敢写。”作为教师，我明显感到学生对这个词的理解还不够全面，与事实有出入。我随即出示拓展资料，大意是都督早就让自己的女婿写好了庆贺的文章，这里叫大家写只是形式上说说而已，如果真的没有人敢写，都督将叫他女婿取出文章来。前来庆贺的人大都知道这事，所以不敢写，免得落个不好的下场。原来如此，学生看罢资料，对于文章的探究兴趣更浓了。

【思考】以上案例中设置冲突的用意是激发学生主动思考，从而加深对字词的理解，引发学生探究语言文字的兴趣。那么，在平时的字词教学中应该怎样设置冲突呢？主要从“原则、方式、干什么”入手：“冲突”要符合学生基础，符合语文课的学习目标，尽量靠近学生的最近发展区域；“冲突”要具有有趣性，能够创造有趣的情景；要寻找设置冲突的“伙伴”，如“想象、表演、朗读”等，使学习和思考活动充满吸引力。

二、发散思维，展开学生独特的想象

【案例】《赶海》中“嘿”、“哎哟”等语气词的运用体会，当学生读到“嘿，一只小海星被我抓住了！”一句时，我问学生，“还有什么情况下，会用‘嘿’开头说话呢？”他们马上在记忆中搜索，有的说：“嘿嘿，小白兔终于给我逮着了。”有的说：“嘿嘿，知道我的厉害了吧？”……我又问：“文中的我当时心里会想些什么？脸上表情怎样？会流露怎样的眼神呢？”学生们积极发言：“他很高兴。”“一定想摸着宝贝了！”“他一边摸，一边不禁眯起眼睛，咧嘴笑了。”在他们的思维得到充分发散之后，我适时让其总结，语气词“嘿”可以在什么情况下使用，用上后有什么作用。因为是结合他们的生活实际，他们说起来绘声绘色。

【思考】思维的求异性、联想性等是发散思维的特性，教师在字词教学中可有效地利用这些特性，设计教学环节：转换角度思考，训练思维的求异性，如以上案例中“还有什么情况下，会用嘿开头说话呢？”；转化思想，训练思维的联想性，案例中“文中的我当时心里会想些什么？脸上表情怎样？会流露怎样的眼神呢？”就是根据这一特性设计的。教师要选择有趣的字词教学案例，创设问题情境，诱导学生独特的思维活动。

三、联系经验，激发学生内心的体验

【案例】在教学《狼和鹿》时，组织学生体验“恨透”一词。教师通过多媒体展示狼的图片并提问：“你都知道它的哪些伤天害理的事情？”学生马上争着回答，狼和小羊、东郭先生和狼、小红帽等，显然孩子们脑海中的童话故事出现教育合力了。“那么，你们对狼有着什么样的感情呢？”几乎是异口同声：“恨！”“文中凯巴伯森林的人们又是怎样的呢？”学生马上找到“当地居民恨透了狼。”因为有了情感的铺垫，学生很容易就走进了文本，接下来研究“为什么恨、怎么恨、恨的结果”学生都感同身受，仿佛自己就是凯巴伯森林附近的老人、妇女或孩子。

【思考】体验式教学在语文课堂中的优势早已被同行们公认，在字词教学中，同样散发出其特有的魅力：创设情境，引发体验，可以播放相关的音乐、歌曲、图片等，如上面案例中多媒体出示狼可怕的图片，当然，也可以像上例那样用一个话题切入“同学们，在你的记忆中狼是什么形象？”；角色扮演，个性体验，如让孩子们扮演凯巴伯森林附近的老人、妇女或孩子，让他们想象那里的人们会对狼说什么；对话感染，互动体验，可以让学生做一个旁观者，去劝说人们，别再捕杀狼和鹿的其它一些天敌了，通过对话活动加深内心的体验。

“思考、想象、体验”是促进词语与学生精神生活紧密联系的三种策略，在语文教学的字词教学活动中，教师从引发学生思考的兴趣入手，诱导他们展开丰富而独特的想象，激发其内心个性化的体验，从而使字词教学活动变得有趣、好玩、符合儿童的心理需求，切实提高了语文课堂的教学效率。提高词语教学有效性的方法远不止这些，当然，不同的词语教学方式有不同的优点，我们不能盲人摸象，管中窥豹，机械使用，而应有机整合，多形式呈现。只要我们有整合的意识，立体地设计，词语教学照样能够常教常新，精彩纷呈，照样可以实现高效低耗。

（作者单位：江苏溧阳市教研室）