通过理解词语让学生学会品读课文

摘 要：在中段的阅读教学中，特别是三年级的起始段，一定要根据课标的要求，在理解中提高朗读能力，在朗读中提升自己的阅读理解能力，更好的理解课文，在理解课文的基础上，形成学生自主品读的能力。

关键词：词语；品读课文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-255-01

随着素质教育的深入推进改革，考试的浪潮却依然存在。在今天，国家提出“减负提质”，要求保证学生的学习质量，而提高学生的学习质量的途径不再是题海战术，不再是一味的占用学生时间；要求要教给学生学习的方法、有效途径；培养学生的学习兴趣。但是，在语文教学中，我发现学生从低年级到中年级的朗读兴趣不高，每次朗读课文时都迫于教师的压力、给予的任务，朗读课文像机器一样没有情感，似走马观花、蜻蜓点水一样，脱离了文本的情感，读起来似乎是没有灵魂的人类一样。而《语文课程标准》明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读。而朗读是阅读教学中最重要、最常见的练习，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种能力也是理解内容、体会思想感情常用的方法。词语是一篇文章的基础要素“字不离词，词不离句，句不离章”。文章是以字词句段篇的形式存在的，看似孤立的词语背后潜藏着整篇文章的情感，了解内容，领悟情感，都离不开理解文字，抓重点词语理解课文内容是课堂教学中经常使用的，也是学习语文、感悟文章思想感情的有效策略。针对上述学生的朗读问题以及中年级学生语文阅读教学的重点，我提出了要抓住重点词语，引导学生在品析文字时走入文本，体会情感，继而理解文章。

抓重点词语首先要让学生先学会理解词语，掌握理解词语的方法。对此，我学习了相关的资料《语文课程标准》，指出中年级学生要联系上下文理解词语，我认为这种方法非常好，因为每篇文章都会出现一些新词，而这些新词又往往是理解课文主要切入点，理解这些词语虽然可以通过查字典直接理解，但字典中查出的解释用到句子有时并不合适，反而适得其反，如四年级上册《难忘的八个字》中学生对于“与众不同”一词的解释，他一般指优秀的方面，好的方面与别人不一样，而本课中指主人公的丑陋样貌与他人不同，因此在本课中，应先引导学生读好前后文，词语的意思自然也就明确了，要着重指导学生“瞻前顾后”。 除此之外，对于简单的词语，学生都能心领神会，因此可以让学生造句感悟或直接表现也是一种方法，如四年级《风趣的导游》一课中，在教学“和颜悦色”一词时，我先让学生按自己的理解来表现什么是“和颜悦色”，然后再用“和颜悦色”造句，最后我会请同学和颜悦色地读一读导游的对话，这样学生既明白了这个词语的意思，也同时增加了朗读的兴趣。

寻找近义词，也是理解词语的一种方法，可以先将句子中的重点词语用一个和它意思差不多的词语，如学习《播种希望的日子》中的“流连忘返”一词，可以找意思相近的词语，如依依不舍，这样学生会直接明了作者的心里所想，在理解课文基础上朗读更加丰富，更加细腻。

如何能抓重点词语，提高学生朗读能力？

一、抓重点词，重视情感体验，指导有效朗读

过去的一段时间里，自己在朗读教学指导上方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的时候直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听的人活受罪。由此我深感朗读必须建立在恰当的理解上。如《秋天的雨》一课，学生在读其：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地轻轻地把秋天的大门打开了。”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，理解准确之后，我及时指导朗读，你觉得怎样读，才能把这种感觉表现出来？学生很容易说出，要轻点读“轻轻地”这两个词。教师指名试读，再加以技巧上的些许指导，学生便声情并茂地读出来。还如“你看，黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的凉爽。”引导学生抓“扇哪扇哪”感受到这个词写出了银杏叶慢慢随风飘落的样子，引导学生感悟到读这句话时，要把这个词读得轻一点慢一点，要把“哪”的音拖长些，学生把握要领，加之情感的体验，自然水到渠成。

二、通过引导学生抓重点词，加深对文章情感的体验，使朗读指导更具实效性

在理解词语的基础上，要突出重点反复朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而训练语感，为真正有感情的朗读课文，打下坚实的基础。《小学语文课程标准》指出中段的语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情地朗读课文。二者相辅相成，朗读能力的提高是提升学生理解能力的有效途径。

三、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

因此在中段的阅读教学中，特别是三年级的起始段，一定要根据课标的要求，在理解中提高朗读能力，在朗读中提升自己的阅读理解能力，更好的理解课文，在理解课文的基础上，形成学生自主品读的能力。