浅谈初中信息技术课的分层教学

【摘要】：本文针对来自不同乡镇的学生对信息技术水平的参差不齐，教师提出并试用了分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学，来提高教学效果。

【关键词】：新课程 信息技术 分层教学

在实际教学过程中如何来实施分层教学，体现分层次教学的优势与特点，基本情况从以下几方面着手：

一、熟悉分层教学的理论

我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。这种教学思想是将集体教学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了学与学生个别差异性的矛盾。

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行贫民推进教学。实施分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。

二、信息技术分层教学的原因

1、“普九”之后取消了中小学生的留级制度和小学生升初中的考试。无论功课多么差的学生均能“升”上初中，这给初中教学带来了极大困难，初中教师面对的是一些基础知识和基本能力参差不齐的学生，却要施以达到统一目的的教育，硬性地施以同样程度，不分层次的教学内容，进行单一的“一刀切”的教育教学，但又不能分快班与慢班。其结果是只顾了少数，丢了多数；真正大面积提高教育教学质量是不可能的。

2、没有中考、高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自觉能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解速度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此想到了分层教学。分层教学不仅适用于信息技术课，而且我认为更适用于语、数、外几门主课的教学上。

三、分层教学的实验

根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级各班作为参考。

1、教学目标的分层。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。

以教《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确地快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

2.课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例：在教七年级利用PowerPoint软件《制作的媒体演示作品》一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一张制作的幻灯片，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他制作方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用PowerPoint制作的幻灯片之后，就要求列出并讲解其他一，二种制作课件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的制作课件的方法后，再给出几个任务。让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

3课堂练习分层。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理的好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中我很注重在这方面的思考和实践。

比如：将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制”、“粘贴”命令进行复制，中层次的学生要求掌握2到3种方式，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方式。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以帮助老师为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了其他同学学习的积极性。

4教学效果的分层。学生掌握的知识点不同，为了有效的反眏出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反眏不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。对高层次的学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。

经过我的半学期教学实践，觉得这种教学方式很受学生的欢迎，所得的效果较好。这种教学方式，尤其对基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课吃得饱。这种教学方式开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

简言之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。从而为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

1、《教师的信息化专业化发展：现状与问题》

2、《课堂差异分层教学策略》

3、《中学信息技术课分层导学模式的构建实现》