浅谈在数学课堂中创新能力的培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0034-01

培养具有创新能力的学生，是教育改革的发展需要。是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。作为数学教学，更需要跟上教育改革发展的步伐，更要通过创新的教学模式、教学方法，培养具有创新能力的学生，本人就中学数学教学中培养学生创新能力进行一些尝试：

一、营造氛围，培养学生的创新意识

有一篇报道：有一位学者为了测试学生的创新能力，分别到幼儿园、小学、中学、高中、大学问了同一个问题，他在黑板上面了一个“o”问这是什么？幼儿班的学生纷纷举手发言。有的说是十五的月亮；有的说是一个苹果；还有的说是小朋友在张开嘴巴唱歌……小学的学生说是数字零、字母o、太阳，中学和高中的学生只敢说是数字、字母，而大学的学生没有一个敢举手发言，难道说人越大越没有创新能力吗？不，我认为这是教育的一大失误，多年的应试教育，使教师和学生都陷入了一个怪圈，教师为了取得好的成绩，一般考什么就教什么？不考的就一律不教，教学模式仍停留在我教你学，这样教学方法陈旧，学生学之无味，难免会出现一些违纪现象，教师为维持课堂秩序而制止学生，这样就使师生的关系紧张，学生有什么想法不敢说，这样就会极大的扼杀了学生的积极性，学生只会墨奇成规，更谈不上什么创新能力的培养。要改变这种状况，就要鼓励学生标新立异、大胆质疑。教师就要努力营造这种和谐民主的氛围，充分尊重学生，激发学生的求知欲望和探索热情，我在初三几何讲到为什么车轮要做成圆形的，讲完之后我又加了一向：既然圆形在运动的过程中不但快而且平稳，那么为什么动物都没有把腿进化成轮子呢？这样极大的推动了学生的思维兴趣，学生纷纷举手发言。这洋既掌握了知识，又培养了学生的创新思维。

二、讲述求知情景，激发学生的创新热忱

例如在讲授“勾股定理”时，教师可以讲解：《周髀算经》中记载，公元六、七世纪时荣方和陈子两人的对话，当时人们就发现，直角三角形的三边之间有一种特殊重要的关系，直角边中较短的边叫勾，较长的边叫股，斜边叫弦，并且有西周商高的勾3、股4、弦5的说法。人们还发现，在直角三角形中，勾是6，股是8，弦一定是10；勾是5，股是12，弦一定是13……于是有勾2+股2=弦2，那么是否所有的直角三角形都有这个性质呢？世界上许多数学家先后用不同的方法证明了这个结论，我国把它称为勾股定理，欧洲人把它称为毕达哥拉斯定理，但比商高就晚多了。让学生了解祖国的一些数学史，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生热爱祖国的思想感情。

三、巧设问题，培养学生的思维能力

要培养学生的创新能力，不仅要对学生提出的问题加以引导，更重要的是教师巧设问题。在教学中，要针对教材的重点、难点和关键处设问，学生已会的知识不问，稍加启发的就要少问，要尽量避免是非性的提问，要多运用疑问性提问，在解答完之后还可以问“还可以怎样去想”，“还有没有别的方法”。在设计课堂提问时，要设身处地为学生着想，学生的思维在哪里受阻，应该设计哪些问题，指明思维的方向。同时设计的问题尽量与学生的生活实际相联系。如：在洗衣服时，衣服已打好了肥皂，揉搓的很充分，不管怎么拧，衣服上总残留含有污物的水l千克，用20千克的清水来漂洗，问怎样才能漂洗得更干净？

首先，教师启发，引导：如果把衣服一下放到20千克清水中，那么，连同衣服上那l千克污水，一共2l千克。污物均匀分布在这21千克水里。拧“干”后，衣服上还有1千克水，所以污物残留量是原来的二十一分之一。

然后，再提问，如果分两次洗会怎样呢？这两次分的水不同，效果是一样的吗？分三次洗效果又怎样？是不是分的次数越多越好？

这样就会激发学生的探索精神，有了探索精神，学生的思路就会开阔，他们就会用一些新的思维、新的眼光、新的方法去对待问题，那么他们的创新能力就会得到提高。

四、合理安排作业，培养学生的创新能力

作业是教师检查教学效果，学生获得知识、巩固知识的一条重要途径。由于多年的应试教育，使教师布置的作业量大、结构单一，只注重学生对知识的掌握，而漠视了学生能力的培养。要改进这种状况，教师就要合理安排作业，使作业的形式多样、结构合理，注重学生的个性差异，充分发挥学生的观察和实践能力，以提高学生的各项能力。课堂作业，可采用分层作业，还可让学生根据自身对知识的掌握情况自布作业。家庭怍业，尽可能的布置一些社会调查性的习题，如：在讲统计时，可让学生分组调查周边邻居的身高或同学的身高，得到数据之后，要求学生思考为什么会出现这种情况？最后要得出结论要身体长的高除了先天因素以外，还要有什么条件？这样不但让学生掌握了知识，还让学生能力得到提高。

五、数学创新还应注意任务分析

进行任务分析的重点在于关注几个要点：一是关注学生的起点；二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径；三是分析教学内容的重点、难点和关键；四是研究达成目标的主要途径和方法。

在这里，有两个问题十分重要：第一，要关注学生的经验基础，第二，要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律；要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以教材为本处理教材”的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，消减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。

总之，学生创新能力的培养的主渠道是课堂，最大限度地发挥课堂民主，调动学生参与学习的积极性，营造生动活泼的课堂氛围，让学生愉快的思考。主动探索、大胆质疑，教师要合理布置作业，善设疑点，给学生刨设一个自由发挥的天地，以培养学生的创新能力。