设计有效问题 实现有效教学

【摘 要】设计有效的问题可以提高地理课堂教学的有效性，设计激发学生学习兴趣的问题，是提高地理教学有效性的关键。设计与生活体验密切联系的问题，是提高地理教学有效性的重要手段。抓住重难点突破关键点，设计问题序列，突出学生的主体性，是提高地理教学有效性的核心。设计开放性问题，培养学生发散思维和创造力，是提高地理教学有效性必要手段根据学生的“最近发展区”设计问题促进学生发展，也能提高教学的有效性。

【关键词】课堂设计；有效问题；有效教学

【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0101-01

“学起于思，思源于疑”质疑是学习的源头。美国教学法专家斯特林？卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。然而有些教师对提

出的问题缺乏足够的重视和严密的推敲，使有些问题太过简单，没有思考价值；有些问题过于抽象，让学生无所适从；有些问题是课本内容的重复，效果不好；有些问题过于呆板，缺乏创意，不能激起学生的学习兴趣。那么怎样才能设计出有质量的问题提高教学效果呢？

一、设计问题，是提高地理教学有效性的关键

在教学过程中如何设计激发学生学习兴趣的问题呢？

（一）悬念设置，扣人心弦。在讲授新知识前给学生设计一个悬念，埋下伏笔。这种方式巧妙设疑，能激发学生学习兴趣，启发学生主动思考，乐于探究，积极开展合作学习，探究性学习，发展学生能力，提高学生素质。

（二）故事设疑，妙趣横生。讲故事设置疑问，既能提高学生对地理学习的兴趣，又能加深对相关地理知识的认识和理解。例如，讲《时区日界线》时，可以这样故事设疑：一位名叫吕萨的外国商人，于某年4月10日乘飞机从太平洋的马绍尔群岛飞往檀香山。登机前1小时，他去机场附近的花旗银行兑换货币时，遇到一位老太太，手里拿着一张过期（兑奖日期是4月9日）的中奖，捶胸顿足，非常难过。这时，走来一位身穿笔挺西装的中年人，他“关切”地对老太太说：“请不要伤心，我愿用3000美元买你这张废（奖金为8000美元），你同意吗？”老太太一愣，自忖反正这张过期已经无任何价值，就同意了。这件事令吕萨好不纳闷。在飞机上，吕萨又遇到那位中年人，而且中年人告诉他，到檀香山的时候，这张又会有效的，你相信他的话吗？

（三）情境设疑，引人入胜。通过视频影像，实地考察采集的图片资料等手段，创设问题情境引导学生思考。例如，观看视频影像《八月十八钱塘江大潮》启发学生思考，为什么八月十八日钱塘江大潮如此壮观？提醒学生注意观察钱塘江入海处的地形和八月十八日的月相。

二、设计问题，是提高地理教学有效性的重要手段

在教师的指导下，学生可以围绕生活中的问题独立开展试验，观察现象，分析结果，从中发现地理原理和规律，以获得知识增强能力。地理教学过程中，教师设计问题唤醒学生的生活体验，使书本上的知识与生活实际联系起来。例如在讲授昼夜长短与正午太阳高度变化时，教师提出：寒暑假，昼夜长短有何变化？你观察过自己的影子吗？它是如何变化的？一年中，正午时分影长是如何变化的？同学们由于亲身经历过，所以很快找到答案。这样，教学就能达到事倍功半，大大提高高中地理教学的有效性。

三、设计问题，是提高地理教学有效性的核心

设计问题，首先应对教材或讲解的内容进行详尽的分析，明确本节内容在整个教材重点地位和作用，弄清知识间的纵向和横行的联系，确定教学的重点、难点和关键点，勾画出知识链和知识结构网络，抓住本节课的中心问题，围绕中心问题设计问题序列，使中心突出环环相扣。这样学生围绕老师设计的问题积极思考，合作探究，验证评价，使学生真正动起来，成为地理课堂的主体，即以“学生为主体”。教师要根据学生的探究活动中的思维障碍，进行有针对性的点拨和指导，使教师真正做到讲学生的疑惑点，体现教师是课堂的组织者，引导者。

四、设计问题，是提高地理教学有效性必要手段

开放性问题的优化设计指设计地理问题由易到难，由简单到复杂，由对知识的理解领悟再到知识的迁移、运用，最后到行为实践能力、创新能力的提高。特别把认为学生不易理解，易混淆的内容设计成开放性问题，让学生去理解辨别，分析增强对内容的理解力。

例如，教《地质灾害》这一节时，可利用有关地震、火山的影像做成课件，再结合印尼的地震引起的海啸这个典型例子，设计开放性问题：①你知道海啸产生的原因有哪些吗？②印度尼西亚苏门答腊岛发生的强烈地震引发的海啸波及多个国家，造成重大人员伤亡，为什么？③假如在我国沿海发生同样震级的地震引发海啸有这么大的危害吗？④为什么这次没有波及到我国？⑤你若遇到海啸发生，你会采用什么样的逃生方法。学生对这一系列的开放性问题会情绪高昂，乐意思考，从而得到兴趣和能力的提高。教师要鼓励学生独立思考、标新立异，进行拓展式学习，开展科研尝试。

此外，积极探寻学生的“最近发展区”，并以此创设问题情境，引发学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲，促进学生的自主学习，促进教学过程的最优化，也可以提高地理课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]刘荣友，如何提高高中地理课堂教学的实效性. 考试周报，2009年第22期。

[2]李晨云，地理教师如何设计有效问题，2009，5。