浅探高中音乐课的探究性教学

当前高中探究性教学中存在的误区主要包括：探究性学习、探究“趣味性”、探究“机械化”、探究“孤立化”。走出误区的对策可以从以下几方面着手：进一步深入理解探究性教学、确实转变教师的角色、精心设计探究教学等。

一、探究性教学运用的误区

1. 探究性学习

部分高中音乐教师在实施探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣（往往是对音乐课缺乏兴趣）和能力（主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实），因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、具体步骤乃至所要达到的结论都统统给学生设计出来，学生则完完全全按照教师的“精心”设计，循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。

2.探究“趣味性”

部分高中音乐教师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如： 1.没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目标，给人以“为探究而探究”之感，整个探究性教学进行得非常盲目。2.尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实，缺乏深度。3.一些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。4.教师给出了探究的问题后，任凭学生无目的地“自由”探究。既不作应有的指导，又不给学生实质性的帮助，还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果，从而采取任其盲目发展的态度。5.教师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。

3.探究“机械化”

由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中，不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识，仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。

4.探究“孤立化”

学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域（当然也包括艺术领域），越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是独自进行自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。

二、走出探究性教学误区的对策

1.转变角色

其一，高中音乐教师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应该是平等的，教师要善于积极构建民主、和谐的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最佳活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。

其二，转变教学行为。高中音乐教师应该明白：在探究性教学的过程中，教师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生的探究活动创设良好的课堂氛围，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，教师可以在教室里四处走动，积极与各小组进行交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步计划。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供给他们其它的探究学习信息。

2.对于探究性教学的功能、特性，高中音乐教师要深入理解以下两点：

其一，探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过合作探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。

其二，探究意识与能力，是学生学习素养的一个重要方面。探究性教学应该在提高学生的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。“学习不仅仅是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识经验的过程。这种建构，是通过新旧经验之间双向的、反复的相互作用而实现的。”

3.科教研究

音乐教师的科研活动，应该注重以下几点：第一，以实践研究为主。实践研究作为教育行动研究的一个领域，是教师为改进自己的实践、解决实践所面临问题而进行的研究。通过实践研究，音乐教师成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以实质性地提升。第二，以校本研究为主。所谓校本研究，就是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。第三，加强合作研究。由于教育研究的复杂性以及音乐教师的研究能力和经验的不足，因此，在研究活动中，音乐教师必须加强与有关人员的合作（包括与高校教师、教育科研机构人员的合作，以及与教研员、校内其它教师之间的合作等）。通过这些合作，借助各方面的智慧和努力，来积极提高音乐教师教育科学研究成果的质量和研究能力。