信息技术与学科整合说课的探索

【摘要】信息技术与学科整合的说课作为教研活动的一种形式，应把握好教材、教法、学法、教学程序、媒体设计、板书设计等的说明，说课时要向大家说明每个环节的设计以什么理论作为依据，这样的设计达到什么样的目的。在说教学程序时要做好“整合点”设计的具体说明，这与一般的说课最明显的区别，也是说课成功与否的关键。

【关键词】信息技术；整合；说课

随着新课程改革和信息技术在学科中的普及与应用，说课作为教研活动的一种形式，被广泛应用于各级组织的信息技术学科整合课比赛活动。信息技术与学科整合说课比赛活动活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到一个新的水平。那么中小学信息技术整合课到底该怎么说呢？信息技术学科整合课的说课有没有固定的标准和模式呢？这个问题值得我们去探讨和研究。

一 说课的价值与含义

信息技术与学科整合的说课主要是向大家展示教师在利用信息技术上课时所用的信息技术元素，如图片、声音、视频、flash（动漫）、网站以及其他一些东西；阐述在上课时是如何将这些内容与教材结合起来，分析这样的结合对教学有怎样的促进作用并且探讨这样的结合为何会有效、如何将更为有效。说课，具有提升教师备课的质量、提高课堂教学的效率、增强教研活动的实效性和促进教师的专业化发展的作用。

二 说课前如何选教材

作为信息技术与学科整合的说课应该与普通的说课有所区别，除了平常说课需要的内容外，整合的说课的重点是在说课时突出整合的目的、整合的过程以及整合的优点。选材时注意：

1 可以找到的信息素材较多的内容。

2 要选择最能体现出信息技术优势的内容。

三 说课的一般步骤

（一） 说教材

1 教材的地位与作用

2 说学情

说清学生原有的知识基础和知识能力，对学生认知水平的特点及差异要做到心中有数。要从学生的知识基础，技能状态和智力水平等实际出发，说清本课知识与技能的要求。

3 说教学目标

教学目标一般按三维目标“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”来表述。也可以兼顾不同的学科课程标准要求，采用不同的表述形式。

4 说教学教学重点、难点

教学重点：一般是教师依据教学内容确定的；教学难点：一方面是根据学生的实际情况确定的，另一方面也可以根据教学过程中的实际情况进行调整。信息技术与学科整合的说课要说清楚使用什么技术手段突破重难点。如：有位教师在《两小儿辩日》（人教版九年义务教育第11册）第一课时说课过程中是这样说的：借助媒体，突破难点。

对“太阳是早晨离人近还是中午离人近”这一问题，学生最难准确理解。为了突破这一教学的难点，说课教师演示了动画课件，首先分别出示早晨、中午的太阳，并设置动作路径，让两个太阳重合，使学生认识到这是因为自己的视觉误差所致，而误认为早晨的太阳更大；然后演示地球围绕太阳运转的图画，让学生理解之所以人会产生“日初出沧沧凉凉，及至日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎”的看法，属于人的直觉错误。这样利用课件化静为动，变抽象为具体，在耳目一新的画面演示中，较科学地解决了“辩日”之谜。

（二） 说教法

要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。例如：为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据；为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由；为处理某个环节教师所采取的策略和措施。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

（三） 说学法

“说学法”是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。“说学法”要求教师既说学生用什么方法，为什么要选用这些方法和怎样运用方法，也说在课堂上怎样实施学法的指导，怎样使学法的指导渗透在学习活动中。

四 说教学程序

（一） 教学流程

教学流程是以各教学环节标题为基本框架，把教学基本过程用图式的方式恰当的表示出来。其中各教学环节的小标题要推敲、提炼，能表达教学过程中各环节的基本内涵，最好能有点对仗或者至少比较整齐，读起来比较上口。比如：创设情景，激发兴趣等。流程图要简洁、凝练，立意鲜明、重点突出。

（二） 教学过程设计

主要说明教学内容、教学方式方法、教学手段以及教学设计意图。具体要注意以下几个问题：

1 以书面语言为主，说明每一个教学环节的教学内容安排，教学方式、方法的选择，教学手段的运用；

2 教学结构要清晰，层次要鲜明，逻辑关系准确；

3 体现教学过程的基本措施，具有可操作性；

4 做好“整合点”设计，在相应的教学环节中，应明确媒体的形式、题目或内容。

“整合点”设计的建议：在一节课的设计过程中，首先将各种教学条件拿掉，只考虑教学内容、学生、教师情况，并假定教学条件只要想到就可以实现，在此基础上构思一节课的教学过程；构思了教学过程之后，分析每一个教学步骤有效的支撑方式，系统分析信息技术、常规教学手段两种支撑方式的优势与劣势，从而确定出一节课的所有整合点；确定了一节课的所有整合点之后，针对每一个整合点，系统研究利用信息技术解决整合点困难的方法；根据一节课中每一个整合点的解决方法，选择或开发有针对性的教学资源和软件，并将为一节课中所有整合点所开发或选择的教学资源及软件集成为该节课的课件。

五 说媒体设计

说明你在上课过程中在哪个环节你使用什么样的媒体手段达到什么样的教学目的。

要求老师们在应用多媒体技术时，关键是要选择恰当，有效使用，为教学提供支持。务必牢记“正确选择，图文并茂，视听结合，适时适量，熟练操作”这20个字要求。

六 说板书设计

应说清楚根据课题的哪方面去设计本板书内容的， 这样的板书达到什么效果等。对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。

七 说课后反思

1 反思成功点。教师上的每节课，总有自己满意之处。如某一应变得当的措施，师生活动开展成功之处，某些教学思想渗透与应用巧妙之举等。

2 反思失误点。即使是教学经验非常丰富的教师，在一节课上的某些环节，也难免有这样或那样的不足或败笔之处。

3 反思创新点。新课程课堂教学强调发挥学生的主体参与意识，学生在自主、合作、探究过程中，总会有“创新的灵光”出现，这种源于学生的独特理解，是一种无比丰富的课程资源。

综上所述，只有我们充分认识到信息技术学科整合课说课的价值和意义，科学把握其内在的规律和外在的表现形式，并灵活有效的运用它，才能将这种教学研究形式和教师培训方式在教学实践活动中绽放出艳丽的花朵。