夯实写作基础的策略

【摘 要】重视学生语言的积累，充分发挥汉语拼音工具的作用，加快识字，增加识字量，提高阅读量。积累好句好段，重视阅读背诵。让学生养成良好的观察和感悟的习惯，培养学生学会观察，从而激发学生的观察兴趣，培养学生观察习惯，教会学生观察方法，开启学生习作的“活水之源”。要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上学生写起来就容易多了。有了观察为前提，观察得具体，说得也就具体了，为写作打基础。淡化写作意识鼓励学生自由表达，实现写作的个体性，减少对学生写作的束缚。

【关键词】识字量；阅读量；学会观察；先说后写；淡化意识

三年级是学会习作的起步阶段，而在这个阶段往往会出现学生习作没有条理，表达内容不够具体、明确，不能准确、完整、详细地表达同一内容，无话可说，茫茫然不知所云，甚至会害怕写作。单就书写方面来说，就是用错的字词也不少，严重影响了表达效果。“冰冻三尺非一日之寒”，这些现象决不是到了三年级时才待以解决的问题。避免这些问题的出现，可是要夯实写作基础才行。

1．重视语言的积累

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头活水是语言，“下笔千言，心有万语。”学生这心中的万语千言才是写作之水，积水成渊。而这就需要从一年级，甚至是幼儿园起就开始积累语言了。

1．1　增加识字量，提高阅读量。充分发挥汉语拼音工具的作用，加快识字。学生储备一定数量的常用汉字，基本达到千字以上，方能进行阅读，之后才能进行写作。掌握汉语拼音这个好工具，能熟练地拼读音节，就为学生独立识字，独立阅读创造条件。在学生识字不多的情况下，借助拼音来独立识字，进而独立阅读课外书籍，拓宽视野，积累语言，积累知识，为写作起步创造条件，是写作的一步。

阅读活动中，积累语言，培养语感，提高学生的语言水平的重要途径，所以，推荐学生阅读适合他们年龄段的书籍，并鼓励学生自选其他课外书籍来阅读，充分发挥学校图书室的使用价值，无图书室那般巨大的藏书的话，我们也可以利用班级中现有资源来扩大阅读途径，提高阅读量，同学之间互相借阅也是一良策。通过大量阅读，使学生感悟，积累一定的人文精神，提高学生的文化素养，在潜移默化中积累和规范学生的语言，为学生写作打下坚实的基础。

1．2　积累好句好段，重视阅读背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过大量的背诵积累，培养学生的语感，积累一定的语言材料。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。当然，只背诵教材中的好句号段，好文章是远远不够的。还要在阅读中摘抄写好句好段，背诵一些优秀文章，才能达到积累语言，形成语感的效果。如果没有积累大量的语言，写作时，即使有强烈的表达欲望，也会受到词句以及表达能力的限制，往往词不达意，不能将自己的想法准确地表达清楚，不免顿生“书到用时方恨少”之憾。

只有多年的语言积淀，才能在三年级学生开始进行写作时有源头活水，可源源不断地流淌。

2．学会观察，积累素材

学生作文难点之一是“言之无物”，其原因乃“无物可言”。所以，需要培养观察能力和善于观察的习惯，以积累写作素材。如何培养学生的观察能力呢？

文章源于生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”让学生养成良好的观察和感悟的习惯，培养学生学会观察，从而激发学生的观察兴趣，培养学生观察习惯，教会学生观察方法，开启学生习作的“活水之源”。

兴趣是学生活动最直接的推动力，通过设计各种有趣的知识性活动，通过欣赏景观，典型事物来激发学生观察兴趣。“世界上原本不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们有计划，有目的地引导学生进行观察，使学生拥有一双善于发现的眼睛，让学生养成良好的观察习惯。并且观察时要有一定的目的，按照一定的顺序来观察，有条理地进行观察，注意观察时的对比，区分，动态及静态时的变化，注意事物的细节，在观察时学会想象和联想。逐渐使学生发现和捕捉生活素材的能力有所增强，头脑里贮存的素材也多了起来。鲁迅曾说过：“对于任何事物毕竟观察透彻，方能下笔。”学生善于观察，善于摄取写作素材，写作时也就有内容可写了，写得有条理，不再会发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面了。

3．培养学生表达能力，先说后写

我国著名教育教陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话说，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我笔写我心”。要重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上学生写起来就容易多了。说的训练自然也是从学生上学时起开始训练，而不是等到三年级写作开始起步时才训练的。

有了观察为前提，观察得具体，说得也就具体了。学生必经借助具体的事物，观察后方能摄取相关信息，进行详细地描述。表达虽然没有写作语言那么规范，那么严密，但也要养成一种良好的用词习惯，词能达意，作为为写作打基础的表达训练，更应该坚持让学生说完整话，条理清楚地说，说时做到尽量把主要事物表述详细，详略得当，并运用所积累的词句，学有所用。

低年级从遣词造句开始，渐而过渡到说一个片段。有说必有听，有一个好的听话习惯，较强的听的能力，听到的语言就是为说积累的，成为表达的条件。说可以培养学生良好思维能力，语言组织能力，同时，更是提高写作能力的基础。先说后写，早已成为不争的规律，说即是写的依据，“出口成章”再加以润泽，整理，渐渐形成“一挥而就”落笔成文的较强的写作能力。

4．淡化写作意识，不拔高写作要求

儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路要求过多，过于明细的要求，苛求字数，限制文章情感等给学生造成一种陌生感，距离感，无形中将写作变成了一种压力，这无疑是写作的大敌。所以说，淡化写作的意识，没必要和学生讲明种种要求，应该“无意写作”加以引导，潜移默化地影响，将要求一点点渗透给学生最好。

给学生一个足够的自由空间，写作不受时空限制，内容取于生活，由自己选择，有话则长，无言则短，“我比写我心”。新课标强调：注意表现自觉的新奇有趣的或印象最深，最感兴趣的内容，珍视学生个人直接感受。 鼓励学生自由表达，实现写作的个体性，减少对学生写作的束缚。

写作是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言能力和认识能力的集中体现。写作又是让很多老师、学生头疼的事。其实，基础决定一切，只好夯实写作起步的基础，写作就是一件水到渠成的事了。

参考文献

[1]　《河南教育》2010年第7期

[2]　《福建教育》2010年第1期

[3]　《我的作文教学革命》作者：管建刚 福建教育出版社

[4]　《行走课堂》东北师范大学出版社

收稿日期：2012-07-01