善挖巧练凸显“语文味”

新课程改革下语文课堂的根本在于是否具有“语文味”，而“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”：语文既是人类交际的工具又承载着浓厚的人文内蕴，应把“听说读写”能力的训练和美好情感的渗透进行有机结合，努力培养和提高学生的语文素养与能力。

一、善从课题挖掘――抓住“题眼”进行借题发挥

题目是一篇文章的眼睛，而题目中的一些关键词又是能体现文章的中心灵魂所在。在教学中，教师如善于抓住“题眼”导入，就能有效地激发学生学习课文的强烈兴趣和欲望之余，还能对学生进行丰富的语言文字积累。如一位教师在教《燕子专利》这一课导入时，先让学生围绕课题中的“专”字进行理解组词：对某人进行采访叫――“专访”；对某一门学问有专门研究的人叫――“专家”；这个座位是专门为一个人设计的叫――“专座”……然后引出题目中的“专列”一词和课文第一自然段的前两句的教学，并同时巧妙地让学生对题目进行质疑：燕子是候鸟，为什么用专列送呢？综观教师的导入过程，从题目入手，抓住题眼，全部是以语文的方式推进着学习过程：解词、朗读、质疑、学词等。这才真正体现了语文课的特有本质。

又如《鱼游到到纸上》，导入时教师可先让学生说说课题的意思。学生很快就能说出课题的意思是：青年把鱼画得很像，像真的游到了纸上一样。接着，教师趁势让学生说出可以用来形容青年的鱼画得很像的词语。学生根据自己平时积累的词语可以说出“逼真”“栩栩如生”“惟妙惟俏”等词语。

二、善从文中细节挖掘――抓文中“空白”点

1. 改“标点”为“文字”

教材中好多课文里都有省略号，有的是表示用词的重复，有的是情节描写的省略，有的是排比的句式略写等等。教师可以根据其不同特点进行改“标点”为“文字”的训练，以达到教学目的。如《慈母情深》这篇课文，教师要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。当中在描写母亲给钱“我”买书后又立即投入工作的一个句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”句中连续用了几个“立刻”来描写母亲争分夺秒地投入工作，让读者深深地体会到这是一位如何辛劳的母亲！而句末的省略号其实细细体会，意味深长，包含了许多内容。这时，可让学生发挥想象，填补省略号的空白内容。想想母亲是如何立刻又在恶劣的环境中继续进行忙碌的缝纫工作。通过想象，交流，学生深刻体会到了母亲给“我”买书的钱真的来之不易。

2. 品词析句

语文课堂教学对教学质量的提高起着关键作用。如《一夜的工作》一文，“花生米并不多，可以数得清颗粒，好象并没有因为多了一个人而多加了分量。”“到底多加了没有？好象一词能否去掉？”仔细“推敲”才顿悟作者的用心良苦――一个“好象”可以想象我们的在艰苦的岁月里怎样节衣缩食！语文味在一词、一句甚至一个标点中，这就是语文的精妙之处。

除了抓关键词句，还可以在对比中品味。如教学《颐和园》这一课，在品读“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面滑过，几乎不留一点痕迹。”这一句子时，教师让学生多次朗读，看看句中那个字写出了昆明湖的静？学生很快能答出是“滑”字。接着，教师让学生比较一下如果把“滑”换成“划、游、淌”等字让学生再读句子。在比较中，学生很自然体会到“滑”字更体会出了昆明湖的静，从中充分感受到了语言文字的准确性，语文味也就出来了。

3. 联系生活实际

教师要善于利用文本中的生活资源，让语文的“文”与“道”在生活中得到提升。如《钓鱼的启示》，课文最后作者在谈34年前那次与父亲钓鱼的经历所给自己的启示中写道：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” 教师让学生结合生活实际说说作者可能遇到哪些诱惑人的“鱼”？学生很快便能答出这些诱人的“鱼”是指金钱、名利、地位……接着，教师让学生想想在当今生活中，在不合符道德规范的情况下，当他们会遇到各种各样诸如的诱惑时，应该怎样做？如此结合生活实际理解诱惑人的“鱼”，学生理解自然就会更深刻。

除了联系生活实际理解文中含义深刻的句子外，还可以让学生联系生活实际进行仿写。如学生学完《鸟的天堂》，懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，教师可要求学生认真观察自己的校园一角，仿其写法，写一篇短文《校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露出自己对校园的赞美和依恋。