大学生性心理影响因素分析

摘 要：以2133名全国各高校在校大学生为研究对象，采取问卷调查法了解当代大学生性心理现状，运用多元回归分析考察了家庭环境、学校环境、社会环境与个人因素对大学生性心理的具体影响，上述四方面影响因素皆对大学生性心理综合得分有显著正向影响，而对于大学生性心理七个维度则影响程度与方向有所不同。改进大学生性心理教育，提高当代大学生性心理健康水平，是一个系统的教育工程，要从家庭环境、学校环境、社会环境与个人因素四方面综合考虑，重点在于针对个人因素，但也不可忽视其他三方面因素。

关键词：大学生；性心理；影响因素

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）05-91 -03

一、研究背景

性心理在心理学辞典上有如下定义：性心理是医学心理学等学科研究课题之一。狭义指在性情境刺激下的男女交媾过程中各种心理反应；广义指所有涉及“性”的观念或意识。性心理学的研究受到国内外学者的重视。英国 著名学者霭理士（H・Ellis）和奥地利心理学家弗洛伊德（S・Freud）被认为是性心理学最著名的先驱。1905年出版的弗洛伊德的《性学三论》，阐明了他的“泛性论”思想，以及性心理在人类心理活动中的重要影响及其活动规律，论证了性动力对潜意识形成的决定作用。1933年出版的霭理士的《性心理学》，是一部划时代的性心理学专著，本书对人类两性关系进行科学研究，有创见地强调性心理在人们精神生活和社会生活中所起的作用。同时，Stephen Dale 等研究发现参加性教育课程的大学生性态度有了明显的改变。Herold 等探讨了西方性教育从加强性知识到提高性保护措施的转变。在国内，到了近代，性学家开始对性心理问题展开多方位探讨，如1924年北京大学学者张竞生极力强调性教育的重要性，认为“性教育问题关系于人生比什么科学与艺术更大”。1991年，潘绥铭对北京市大学生进行调查，出版了《中国性现状》一书，对我国大学生状况进行了报道和分析，揭示大学生性心理现状引人注目、发人深省。本文认为，性心理是指人对性生理变化、性别特征和差别，以及两往关系的内心体验。大学生作为高知群体，正是出于个体性成熟的旺盛期，其性心理、生理的发展，充满了风险并最具挑战性。健全的性心理是当代大学生心理健康的基础，是其健全人格的重要组成部分。

大学生性心理健康引起了学者们广泛的关注，性教育问题已成为全体社会成员亟需解决的问题。已有研究从不同年龄、不同性别、不同专业和学校类型探讨大学生在性心理、性观念、性知识、、性教育方面产生的差异并分析原因，提出学校作为影响性教育普及的因素应有针对性地采取干预。但是笔者认为，学校因素是其中之一，本文将从家庭环境、学校环境、社会环境、个人因素四个影响方面探讨其对大学生性心理的影响。不同因素对大学生性心理是否会有不同的影响，将为大学生性心理教育工作得以有效开展提供理论依据和实践指导。

二、研究方法

（一）研究对象与样本

研究采用问卷调查法。问卷为自编问卷，调查对象为在校大学生（包括全日制本科生、全日制高职及专科生，研究生、其他成人教育或在职教育系列不包括），调查时间从2015年9月至2015年12月。问卷共发放2500份，回收有效问卷2133份，有效问卷回收率85.3%。样本具有良好的代表性，按性别划分，男生851人占39.9%，女生1282人占60.1%；按年级划分，大一785人占36.8%，大二514人占24.1%，大三568人占26.6%，大四266人占12.5%。

（二）研究工具与统计方法

研究中，大学生性心理量表及影响因素量表皆为自行开发。

1.大学生性心理测量

大学生性心理量表为自编量表，量表共62个题项，均采用利克特六点量表从“1-完全不赞同”到“6-完全赞同”进行评价，数值越大性心理越开放，数值越小性心理越保守。量表开发基于文献梳理基础，然后访谈部分在校大学生，收集与形成题项，题项产生程序规范，量表具备相当内容效度。

对大学生性心理量表进行测量，KMO检验值为0.954大于0.90，球形Bartlett检验的卡方值为75709.448（自由度为1891），显著性水平为0.000，非常显著；上述结果表明非常适合进行因子分析。探索性因子分析采用主成分法，因子转轴旋转采用方差最大正交旋转，通过转轴后共抽取7个因子，代表七个维度，特征值皆大于1，七个维度分别命名为与观、性道德与性责任、性教育观、性幻想、失恋心理、同性恋观与性别认同、性知识认知。大学生性心理七因子结构清晰明确，所抽取7个因子累积方差解释率达56.004%，高于50%，具有较强解释力，因素效度良好。各题项意义明确，负荷在相应因子，因子载荷均大于0.4（最小值为0.505，最大值为0.831），题项收敛性较好，具有较好因素效度。

大学生性心理总量表内部一致性系数（Cronbach’s α）值为0.947，七个维度子量表内部一致性系数在0.808到0.930之间，皆大于0.7，测量具有良好信度。

2.大学生性心理影响因素测量

大学生性心理影响因素量表包括家庭环境、学校环境、社会环境以及个人因素四个子量表，量表为自行开发，由22个测量题项组成，其中家庭环境6个题项，学校环境5个题项，社会环境5个题项以及个人因素6个题项，各题项均采用利克特六点量表从“1-完全不符合”到“6-完全符合”进行评价，数值越大表明性开放程度越大，数值越小则表明越保守。各题项按其内容归于相应子量表，量表具备较好的内容效度。

对大学生性心理影响因素量表进行测量，KMO检验与球形Bartlett检验表明：KMO检验值为0.879，大于0.80；球形Bartlett检验的卡方值为16929.182（自由度为231），显著性水平为0.000，非常显著；上述结果表明适合进行因子分析。

对大学生性心理影响因素量表，采用主成分法进行探索性因子分析，通过相关矩阵抽取公共因子，因子转轴旋转方法采用方差最大正交旋转，旋转收敛的最大迭代次数选择系统默认值25，通过转轴后抽取4个因子，特征值皆大于1。大学生性心理影响因素探索性因子分析结果表明，大学生性心理影响因素呈现结构清晰明确的四因素结构，分别代表家庭环境、学校环境、社会环境以及个人因素四个层面；各题项意义明确，具有良好的收敛性，均负荷在相应意义的因子上，因子载荷均大于0.5（最小值为0.537，最大值为0.809）；所抽取4个因子的累积方差解释率为54.610%，高于50%，具有较强解释力；上述结果说明大学生性心理影响因素的测量具有良好的结构效度。

测量结果也表明，大学生性心理影响因素总量表内部一致性系数（Cronbach’s α）值为0.864，四个子量表内部一致性系数在0.701到0.850之间（家庭环境0.761、学校环境0.701、社会环境0.822以及个人因素0.850），皆大于0.7，测量具有良好的信度。

综上所述，大学生性心理影响因素量表（包括家庭环境、学校环境、社会环境以及个人因素四个子量表）具有良好的信度与效度。

3.统计软件

使用的统计软件为SPSS。

三、数据分析与结果

研究采用多元回归分析家庭环境、学校环境、社会环境以及个人因素对大学生性心理的影响，被解释变量分别为大学生性心理综合得分Yt以及与观（Y1）、性道德与性责任（Y2）、性教育观（Y3）、性幻想（Y4）、失恋心理（Y5）、同性恋观与性别认同（Y6）、性知识认知（Y7）七个维度，解释变量为家庭环境（X1）、学校环境（X2）、社会环境（X3）以及个人因素（X4）四方面影响因素。相关性分析表明，四个解释变量分别与八个被解释变量显著正相关，且四个解释变量彼此之间相关系数皆远小于0.8，不存在多重共线性问题。建立回归模型组，模型设定如下：

Yn=A0+A1X1+A2X2++A3X3+A4X4+e （n=1，2，3，4，5，6，7，t）

回归结果如表1所示：

通过对表1数据的分析，我们可以看出：

家庭环境和个人因素对大学生性心理七个维度皆有显著影响，即家庭中父母对其子女的性教育的方式、程度以及个人对性的认识、看法、态度，对大学生性心理的形成和发展有十分显著的影响，而且个人因素对大学生性心理各个维度均为显著正向影响。学校环境对与观和性知识认知影响不显著，对性道德与性责任、性教育观、性幻想、失恋心理、同性恋观与性别认同有显著影响。社会环境对与观、性道德与性责任、性幻想、同性恋观与性别认同以及性知识认知影响显著，对性教育和失恋心理影响不显著。最重要的是，我们可以看到家庭环境、学校环境、社会环境和个人因素四方面因素，对大学生性心理综合得分皆有非常显著的正向影响，其中个人因素影响程度最大，家庭环境次之，学校环境、社会环境的影响相对较小。从这个结果来看，家庭环境、学校环境、社会环境和个人因素都是大学生性心理发展的重要影响因素，个人因素则是最重要的影响因素，我们应该从这四个方面来综合考虑如何改进大学生性教育工作，提高大学生性心理健康水平。

四、结论

虽然家庭环境、学校环境、社会环境与个人因素四方面因素，对于大学生性心理七个维度的影响程度与方向有所不同，但总体而言，四方面影响因素皆对大学生性心理综合得分有显著正向影响，其中个人因素影响程度最大，家庭环境次之，学校环境、社会环境的影响则相对较小。因此提高当代大学生性心理健康水平，必然是一个系统的教育工程，要从家庭环境、学校环境、社会环境与个人因素四方面综合考虑，重点在于针对个人因素，但也不可忽视其他三方面因素。

为此，大学生个人要通过正确的方法习得性相关的知识，以科学、正确的态度坦然面对自己的性需求、性问题，培养积极向上、健康的个人品格。家长对性应采取正确的教养态度和方式，注重对性知识的学习，提高自身的性教育水平，主动与孩子交流，营造良好的家庭性教育的氛围，适时、适当地进行性教育，引导孩子认同自己的性别角色，尊重孩子的选择，同时也要配合学校的教育，注意孩子的行为等方面的变化。学校方面应开设性心理辅导室、性文化相关的课程、讲座，迎合学生对性知识、性教育的需求，另外，加强校园性文化教育的宣传，形成一套科学、系统、有效的学校性教育，让大学生在潜移默化中形成健康、积极的性心理。从社会的角度来说，大学生获得性知识主要是通过书籍、网络和影视等途径，因此性的社会性规范教育，净化社会环境，为大学生提供健康规范的社会环境十分必要。

参考文献：

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作者简介：

黄飞燕，女，广东珠海人，广东金融学院劳经系学生，研究方向：教育心理；

陈昕，男，北京人，广东金融学院工商管理系副教授，博士，研究方向：教育心理；

李妙霞，女，广东揭阳人，广东金融学院劳经系学生，研究方向：教育心理。