关于正确定位初中英语“教学观”的探索

[摘要] “教学观”不是单一的思想认识问题,同样也体现在教学的过程中。在初中英语教学中,“教学观”的重塑不能按部就班地依据教改文本和诸多规范的制定过程,而是要依靠教师在教学过程中的不断探索和理论知识的不断深化。

[关键词] 初中英语 教学观 重塑

在对传统英语知识教学模式进行反思的同时,初中英语新课程教材令人耳目一新,图文并茂、色彩鲜明的风格深受师生们的欢迎。初中英语教学改革也在不断进行,观念的更新是新课程改革的必然产物,“教学观”也因此需要重塑。笔者认为可以通过以下几方面来对“教学观”进行重新定位。

一、突破传统的认知方式

传统初中英语教学遵循着这样路径,教师总是一味地关注语并一五一十地向学生讲语言点与语法讲解,侧重于学生单一的认知能力的发展,造成传统外语教学以“语音、语法、词汇”为主线,教师讲解为主导,靠机械记忆来提高学习效果,形成了“耗时较多,收效较低”的状态。针对这种状况,必须通过多种教学方法来提高学生对地道英语的感悟能力,让学生自主、有效地进行英语交际。其中,最突出的特点就是增强英语教学活动性,即通过活动,接受知识,学会迁移,提高能力,而不能单纯靠课本,仅仅是对着课本进行机械的记忆。因此,一要明确培养目的,重视初中生语言感知的准确性、语言发展的整体性、语言训练的拓展性、语言运用的创造性和语言实践的活动性。二要进行方式革新,从根本上改变了以往教师占主导地位的局面,通过活动来让师生更方便滴交流,让学生在做中学、学中做。三要加强课堂教学。将同一班级内学生的共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,整体调动起来,激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化。

二、建立互动机制加强交流

互动机制是英语教学改革的重要制衡点,也是重新构架师生关系的实践内容。如果从传统灌输法的剖析入手,就会发现,教师总希望将自己所制定的计划内容无条件的要学生按计划去做,学生没有多少表达自身的机会和体验知识的自由。时间一长,这样就会丧失学生自身的独特感受,遏制他们加工信息与自主创造的能力。目前,建立互动机制较为可行的办法就是采用合作学习方式,让师生在合作中学习。合作学习的方式可以给学生提供自然的互动环境,使他们的认知行为得以顺利发展。关于操作步骤,在英语课堂教学过程中,可以根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三个层次,但要保证同一个合作学习小组内要混合好、中、差的学生,即都同时含有A、B、C各层次不同水平的人,这样成绩好的组员就可以在合作交流中辅导成绩差的学生共同提高,又有利于小组之间的相互竞争,形成团结合作,互相帮助的学习精神。

三、不断优化课堂教学

要重新定位初中英语“教学观”,就必然要落实到具体的教学操作的环节中,“教学观”的更新必须以优化课堂教学为落脚点。教学实践表明,初中英语教学首要的是让学生大量接触英语,尽可能让学生处于一个说英语的环境中,要求学生在有限的时间内尽可能多听、多说英语,这无疑是训练学生听说能力的有效方法。当前要优化课堂教学必须抓住三个重点。一要发挥教师在自由对话中的主导作用,引导学生通过有效的训练来提高水平。为了让学生确切地表达思想和情感,教师要教会学生熟练掌握What、Who、Which、When、Where、How等疑问词的句型。二要坚持用英语授课。教师在授课时,尽量少讲甚至不讲汉语,尽量多用英语表达,或借助实物、图片、道具或自身的动作示范表演来帮助学生对英语的理解。如教句型“What do you do?”时,可以拿一些从事不同职业人的图片,指着图中的工人说: What does he do?He is a worker.He works in a factory.引导学生反复练习,直到对巨型使用熟练为止。三要培养学生的阅读能力。阅读作为学习方式总与学习者的习惯密切相关。初中生阅读英语材料时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的注意力,降低了阅读速度。教师应该指导学生养成默读习惯,抓住句子中的中心句和文章大意,从一个句子快速地扫视到另一个句子,快速地对信息进行适当的筛选,并进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。

四、积极创设生活情境

我认为,“教学观”覆盖“生活情境”的有效途径,就是做好英语教学的“生活化”,通过英语“生活化”的方式构造两者之间逻辑联系。因此,教师要努力将教学活动置于现实的生活背景中,尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境。教师要鼓励学生用自己的经验来学习,从自己的经验出发,在生活情境中探索、发现和发展,注意培养学生独立思考的能力,帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务,相信自己的能力,敢于创新,个性化地表达自己的观点,实现自身的价值。例如,人物介绍可以变通为家庭成员的介绍:询问价格可以在营造的虚拟“超市场景”中进行;问路内容可以扩展至学生熟悉的市区或城镇的具体街道。在这样的氛围里,学生掌握运用语言的兴趣很容易得到激发。当然,创设生活情境并不是一个简单的事情,也会面临诸多困难。针对学生中存在的共性问题,要在教学中及时解决;对于个性问题,要专门辅导,仔细分析,直到帮助学生解决问题。

五、结语

综上所述,在教学中可以从几个方面来对“教学观”进行重新定位,教学观没有优劣之分,只有适合与不适合之分。适合特定的环境、适合学生、适合教学的“教学观”就是一个教师应该拥有的“教学观”。

参考文献:

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