“以生为本”下的探究式教学

[摘 要]“以生为本”是一种教学理念，也是一种教学方式。在数学课堂中，教师应为学生创设生活化情境，根据学生的需求组织课堂教学，并以探究为手段让学生经历知识的形成与发展的过程，从而发现数学的本质。

[关键词]以生为本；探究式教学；小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0085-01

“学生是学习的主体。”在数学课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，引导学生自主探究、合作交流，从而提高教学效率。“以生为本”是一种教学理念，也是一种教学方式，教师应从学生的实际出发，为学生创设生活化情境，根据学生的需求组织课堂教学，充分放手，让学生经历知识的形成与发展的过程，从而提高学生的数学素养。

一、以生活为素材，密切联系实际

“生活是数学的源头活水”，在数学课堂教学中，以学生熟悉的生活内容为素材，让学生感受到数学与生活的密切联系，可以激发学生的探究欲望，从而促使学生学会用数学的眼光看问题。因此，教师应创设出符合学生认知发展水平和已有经验的生活情境，让学生感受到数学就在身边，消除学生对数学的恐惧感，促使学生喜欢数学，树立起学好数学的信心。

例如，教学苏教版四年级上册“升与毫升”时，教师可以提前给学生布置课前任务：搜集家中常见容器，如牛奶、饮料、酱油、醋、花生油等的容器，并将容器带到课堂上进行观察。在课堂上，学生展示物品并介绍：蒙牛学生奶为200mL；味达美酱油为1L；汇源果汁为1.5L；怡宝纯净水为555mL；龙大花生油为5L等。在展示各种瓶子的容积时，学生初步感知“升与毫升”的概念，并尝试探究两者之间的关系。在接下来的环节中，教师让学生以小组为单位，用手中的瓶子装水来感知升与毫升之间的进率。在实践操作活动中，学生探究出“1升等于1000毫升”这一结论，真切地体验到数学与生活的密切联系。

二、以需求为起点，落实“以生为本”

数学教学就是要满足学生对知识的需求，从而使学生获得全面发展。在数学教学中，教师需要充分了解学生的学情，基于学生的认知水平和“最近发展区”进行教学设计，这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生在探究中收获更大的进步。在教学过程中，随着活动的开展，学生的需求也在不断发生变化，因此，教师要动态地看待学生的需求，真正落实好“以生为本”。

例如，教学五年级上册“负数的初步认识”时，教师在学生已经对数有了系统认识的基础上，提出这样的问题：“小明本学期将单元测试成绩目标定为95分，第一次考试，他记了+3分，你知道这是什么意思吗？第二次考试，他得了92分，他应该怎么记？”这样的问题充分激发了学生的学习兴趣，满足了学生对知识的需求。学生通过探究可以得出结论：第一次考试记为+3分说明成绩高出既定目标3分，所以可知小明得了98分；而第二次考试成绩低于既定目标3分，则可以记为-3分。这时，教师向学生提问：“你怎么想到第二次的成绩可以在3前面添一个‘-’？“学生解释道：“因为‘超过’记为‘+’，所以表示相反意义的‘低于’就需要用‘-’。”教师及时给予学生表扬。在学生明确了正负数可以表示相反意义的量之后，教师就可以让学生从生活中找出用正负数来表示的例子，促使学生真正将知识运用到解决生活实际问题当中。

三、以探究为手段，发现数学本质

新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”真正来源于学生主动获取的知识才是真知识，才能使学生获得成就感。因此，在数学课堂教学中，教师要大胆放手，让学生通过自主探究与合作交流来发现问题、解决问题。另外，在学生探究的过程中，教师可以适当地点拨，促使学生进行更深层次的思考，从而发现知识的内涵与本质，提炼出数学思想方法。

例如，教学六年级上册“分数除法”时，教师可以让学生通过举例探究“除以一个数与乘以一个什么样的数，结果才能相等？”学生在自主探究与合作交流中发现：一个数除以2与乘以的结果相等；一个数除以5与乘以的结果相等……由此，学生得出结论：除以一个数等于乘以这个数的倒数。在这里，学生用到了不完全归纳法，由特殊到一般，并且将除法转化为乘法，渗透了对立统一的思想，这是探究的成功之处。在接下来的计算环节，对于除数是小数的情况，教师可以引导学生将小数化为分数，同时总结出分数除法的算步骤：先将“除”转化为“乘”，然后约分得出结果。学生在探究中掌握了分数除法的本质。

总之，在数学课堂教学中，教师需树立“以生为本”的理念，本着“为学生服务”的思想开展探究式教学，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的数学素养。

（责编 钟伟芳）