基于任务驱动教学法的初中信息技术教学探索

摘要：在信息技术取得不断发展的背景下，信息技术教学被纳入到了初中课程教学中。但由于教学时间尚短，信息技术教学还处在探索阶段，仍然没有固定的教学方法。而任务驱动教学法具有较高的应用价值，可以满足初中信息技术的教学要求。因此，基于这种认识，本文对基于任务驱动教学法的初中信息技术教学展开了探讨，以便为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：任务驱动教学法；初中信息技术；教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0283-02

引言：随着信息时代的到来，初中信息技术的教学难度在不断的加强，从而使教师需要承担的教学压力逐渐变大。而初中阶段是学生积累知识的重要时期，教师需要做好学生信息素养的培养，从而帮助学生适应社会的发展。所以，教师需要完成信息技术的教学方法的探索，以便取得更好的教学效果。而任务驱动教学法的应用将引导学生通过自主探究完成信息技术的学习，因此可以帮助教师更好的完成学生的培养，继而达成信息技术的教学目的。

1.任务驱动教学法概述

所谓的任务驱动教学法，其实就是通过设定教学任务开展教学的一种方法。在应用该方法的过程中，教师需要根据教学内容完成教学任务的设定，以便帮助学生明确学习方向和内容。而在任务的驱动下，学生将主动积极的完成教学内容的学习，继而实现一定的课堂教学效果。所以，任务驱动教学法的应用，使学生成为了教学的主体，而教师则成为了教学的主导。利用该方法，学生学习的积极性将被调动，教师的传统教学理念也将逐渐转变。而学生在完成任务的过程中，需要通过合作和沟通完成问题的探索，所以学生的发现问题和解决问题的能力也将得到培养。因此，任务驱动教学法的应用，有利于促进学生的全面发展。

2.基于任务驱动教学法的初中信息技术教学的开展

2.1 合理设计学习任务。教师想要在初中信息技术教学中应用任务驱动教学法，还需要提前完成学习任务的合理设计。作为课堂教学的主线，学习任务设计是否合理将直接影响课堂教学目标的实现。所以，教师在设计学习任务时，需要先做好教学内容的分析，以便完成整体教学任务的设计。在此基础上，教师则可以根据学生需要掌握的知识点，并根据学生的特点、兴趣爱好和学习情况分别完成学习任务的设计。而将大任务划分成多个小任务，则可以更好的为学生学习提供指导。但值得注意的是，教师在设计学习任务时，需要将学习重点和难点分散在多个小任务里，并且完成新旧知识的搭配[1]。而这样一来，学生可以更好的将新旧知识联系起来，继而更好的完成教学内容的操作。同时，教师需要完成任务的分层设计，以便为学习好的学生提供更多的知识内容，并且帮助学习差的学生完成知识的巩固。此外，考虑到初中生的特点，教师要使学习任务具有一定的趣味性，从而激发学生的学习热情。

2.2 创设适合的教学情境。信息技术的学习比较抽象，教师想要使学生投入到自主探索学习中，还要创设适合的教学情境。因为通过创设生动的教学情境，可以使学生感受到信息技术学习的愉悦的氛围，继而激发学生学习信息技术的热情[2]。而想要达成这一目的，教师则需要使用图片、视频、音乐和动画等丰富多彩的教学资源完成情景的创设，以便利用这些信息元素引导学生学习信息技术。例如，在学习"走进图片世界"这一内容时，教师就可以为学生安排搜集图片的学习任务，并在课堂上进行图片的展示、交流和欣赏。而在这样的情境下，学生将更好的感受到图片的美感，继而更好的完成教学内容的学习。

2.3 合理分配学习任务。在探究学习的过程中，学生需要通过合作和交流完成教学内容的学习，以便达成更好的学习效果。为了达成这一目的，教师要合理完成学习任务的分配，以便为学生提供共同学习的机会。根据任务工作量的大小和难易程度，教师需要使学习任务的小组人数确定下来，并且确保每个小组都有优等生和差等生，以便发挥帮带作用。而在完成学习任务的过程中，学生需要以小组为单位完成每个知识点的学习[3]。解决问题时，则要求小组讨论后推举一名组员完成问题的解答。而在这一过程中，教师可以提示学生任务中隐含的知识点和需要使用的素材，以便引导学生完成教学内容的学习。例如，在开展"制作作文选"教学时，教师就应该引导学生完成材料收集、撰写和校正等任务的分工，并督促学生完成任务的讨论，以便使学生通过合作完成各项学习任务。

2.4 做好教学评价。在开展初中信息技术教学时，要求学生全面完成教学内容的探索是不现实的。所以，教师应该对信息技术的教学效果展开评价，以便帮助学生全面掌握需要学习的信息技术知识点。一方面，在学习任务完成后，教师可以要求学生进行小组互评，以便督促学生通过互相学习发现自身的不足，继而更好的完成教学内容的学习。而这样一来，学生也能够养成向他人学习的良好学习态度，继而更好的完成学生素质的培养。另一方面，在课程结束前，教师需要对各个小组的学习任务完成情况进行总结，并将学生漏掉的知识点补充进去，继而引导学生全面的完成教学内容的学习[4]。此外，教师也应该引导学生在课后完成教学内容的总结，并根据学生总结的内容反思课堂教学存在的问题，继而完成信息技术教学的改进工作。而通过开展自我总结、生生评价和师生评价等教学评价工作，则可以使信息技术教学水平得到进一步的提高。

3.结论

总而言之，想要取得较好的信息技术教学效果，教师还要考虑到学科的应用性问题。而任务教学法的应用，不仅为学生学习信息技术提供了更好的环境，还使信息技术的学科特性得以突显出来，所以可以取得较好的教学效果。因此，对于初中信息技术教师来讲，需要较好的设计学习任务和创设适合的教学情境，然后通过合理分配学习任务和做好教学评价开展教学，继而更好的提升自身的教学水平，并做好学生信息素养的培养。

参考文献：

[1] 孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014，02：44+132.

[2] 杨文菊.任务驱动教学法在初中信息技术教育的应用探究[J].计算机光盘软件与应用，2014，18：242-243.

[3] 王泽跃.初中信息技术"任务驱动"教学的实践探索[J].中国教育信息化，2013，24：54-55.

[4] 林美珊.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的探析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，04：118-121.