小学高年级感情朗读有效指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0059-02

翻开小学高年级语文课本，我们会发现每课的目标都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是很重要的。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。而每一篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者情感活动的外观和升华，甚至有人把文章形象地称为作者的心电图。如何把作者所体现的情感传达给每一位学生，就要在读这方面下功夫。在多年的语文教学中，我探寻了富有个性的几点，能有效提高课堂的感情朗读，与同行们共同探讨。

一、导读：叩击情感大门

每篇课文的课题，都是作者或编委们深思熟虑过后所定，有的能概括主要内容，有的能点明中心，有的是含义深远的词语……教学时，如果能从文章的题目入手，从导读入手，在读题中读出创意，学生就有可能为读喜，为情学。如：我在教学五年级《草原》时，就在课题上做了些文章。

我板书课题后，先给学生想像的空间：你了解草原吗？说说你印象中的草原。

生：（1）草原是辽阔的、一望无际……

（2）草原是美丽的，有绿绿的草地，五颜六色的野花……

（3）草原是充满生机的，有很多的牛羊、骏马……

师：讲得真好。你们的回答使我想起了一首诗：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”我们一起来颂读《敕勒歌》。并相继播放藤格尔的歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界里，感受蒙古人热情粗犷的形象。

师：有感情地读题（生大声有感情地朗读）。

师：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

这节课的课题教学创意就在于“小题大做”。从板书课题《草原》，说说心目中的草原是怎样的，为课文所写的草原情景做铺垫。接着给学生想象的空间，再加上吟颂《敕勒歌》，还欣赏了激情澎湃的《天堂》，这就很自然地激发学生热爱草原的情感，让他们仿佛置身于辽阔的大草原中，为课堂朗读教学叩开了情感的大门。

二、品读：掀起情感浪花

“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”综观学生的阅读实践，反思课堂朗读的实效，我们可以看出，看似简单的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎，学生常在阅读中对某个词不理解而形成对篇章的阅读障碍。因此，抓好词句的品读，是掀起学生情感浪花的最基本的教学手段。

在教学老舍的《林海》，要理解大兴安岭的“岭”的特点时，我充分地运用换词品味训练，省词品味读，词序换位读引领学生进入到文本中，进入到“大兴安岭”的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。我首先用课件出示下面两句话：（1）大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。（2）大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。我让学生自由读几遍，读着读着，学生发现初看起来意思没有多大差别的两句话，蕴含的情感程度是不一样的。学生充分体会了老舍在用词的独到之处。“不一样在哪呢？”换词品味后，话锋一转，我引出下文，接着进行省词比较读：（课件出示）

这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……

这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的……

让学生齐读，他们很快就发现，虽然两个句子都是描写大兴安岭的形态多，但是作者在中间加上一个“点”字，就能体现出大兴安岭的岭虽然高也有限，虽然低也有度，尽管姿态各异，但却悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，从中流露了作者对大兴安岭的热爱之情。

最后进行了词序换位比较读：（课件出示）

多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。

在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。

读后学生体会到：火车“疾驰”“几个钟头”沿途擦过车窗的岭多得看不过来了，何况山势在蔓延，“看不完”可见其多，“看不厌”不仅因为岭千姿百态，更与岭的线条美，令人赏心悦目有关，后面一句的表达虽然意思没有改变，但语意不如原句显豁，情味也淡了许多。前句将“多少条岭啊！”提到句首，突出了岭的多和作者对此的感叹。

学生的课堂情感需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辨比较，有时是投石激浪，从而激起文体与学生的情感浪花，一旦成功，就会像小溪水一样再也平静不下来。

三、诵读：呼唤情感升华

好的文章是作者优美的言辞，丰富的思想和饱含的情感凝聚的，能历经岁月传诵不衰。这些课文，不需要繁碎的讲解，千言万语“读”自明。

我在教学《再见了，亲人》一课时，根据取材的内容，重点展开了诵读的过程，以诵读第一自然段为例。为了让学生能走进情境，感受体验大娘像亲人一样对待自愿军战士，我先以自己饱满的情感诵读，并把这种情感传递给学生，进而影响学生的情感和朗读，然后师生共同入情诵读时，抓住“冒”“顶”“送”等动词展开想象，体会大娘的真情，理解“雪中送炭”这个关键词，再通过感叹句、反问句等句式的语调诵读，让课堂出现“忘我”的意境，有些同学感动得就快掉下眼泪。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚，凝练，升华。

情感是语文课堂的灵魂、气之所在，我们语文课要给学生创设一个书声朗朗的环境，与教师的恰到好处的理性分析，与其它的语言训练相结合，着眼于学生的素养，学生的可持续发展，通过导读、品读、诵读，显示出课堂的实效。当我们潜心研究，因文因人而异，把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了。