浅谈初中体育教学中的研究性学习

在体育教学中开展研究性学习，可以发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力等；可以使学生在研究过程中学会与别人沟通与合作；可以树立学生对社会的责任心和使命感。在研究性学习的实践中,有的教师尝试把学科知识分解成许多小的专题,供学生研究;有的教师喜欢探索性学习,将其贯穿学科教学的始终;也有的教师喜欢在学科教学中,带领学生搞课题研究等等,这些都是在学科教学中开展研究性学习的大胆探索。为此,笔者就在体育教学中如何开展研究性学习也进行了初步探讨。

一、加强指导，引导学习

研究性学习与传统的教学相比，具有显著的优越性。一改传统的“你教我学”或“填鸭式”的教学法，重视的是学生的主体体验和探究，学生成为主动的、积极的知识的探究者、发现者，与此同时对教师的指导提出了更高的要求，教师要从教学活动的“演员”变成“导演”，从填鸭式教学向启发式的教学转变，适时地给予学生点拨、指导和帮助，使教学活动真正成为学生的主体活动。如：在创编游戏准备活动时，教师要让学生了解游戏方法和规则制定的原则，场地、器材的要求，以及人数的规定等等，要指导学生如何收集相关的有关资料，有意识地引导学生，运用已学技能，充分发挥想象力，创造性地设计、创编一些有趣的游戏。如在三人四腿游戏中，通过教师的启发和点拨，学生创编出用绳两两捆住中间的四条腿，两人抬一人，外侧二人单脚跳，一人背着一人另一人扶等不同的游戏方法。通过这样的指导，学生逐步掌握了游戏的创编方法，并能根据自己的想法，确定不同游戏方法进行活动，而且其他学生也可以加以补充或修改。在技术动作教学中，可根据技术动作的难点，分步进行指导。我在指导学生学习直腿后滚翻一课时，在示范动作过后学生学习、练习过程中有好多不敢直腿后坐。此时，我作了两步引导：第一步，引导学生利用物理学知识使上体前屈，降低身体重心；第二步，引导学生坐垫后迅速上体后仰同时双腿后引。在我的引导下，学生很快就进入了学习的角色，生疑、质疑、解疑，一种探究性、自主性的学习氛围在课堂中形成，学生真正成了学习的主人。

教师的指导要面向全体学生，特别是主动参与性较弱的学生，不能只满足于优秀的发现。同时教师还要指导学生学会总结评价。一是指导学生学会评价他人，对他人的练习，通过观察分析，总结经验，找出问题，并学习他们好的学习方法。二是指导他们正确客观的评价自己，既要肯定成绩，又要找出不足，扬长避短，不断提高，以形成具有个性特点的学习方法。

二、确立研究课题，指导实践

教师应针对体育学科的自身特点，根据学生的生活，学习经验确定一个课题范围，即一个课题包含多种选择，既为学生定了一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。为研究性学习打下坚实基础。如：在障碍跑中，教师为每组学生提供6 个垫子、6 个篮球、6 个体操圈，由于垫子可翻， 可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑合理分组 研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5―6 人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。

选题的过程是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在确定研究性学习课题时，如果完全由学生自由选择，不仅会使学生的探究性学习具有一定的盲目性，而且也会给教师的指导带来困难和不便。但是，如果教师设置的课题过“死”，又可能压抑学生的自主性与创造性。因此，教师应针对体育学科的特点，根据学生的生活、学习经验确定一个课题范围，即把握好选题的可行性、兴趣性。一个课题应包含多种选择，既给学生一个研究性学习的方向，又给学生留有较大的自主选择空间。同时，要有一个具体的、可操作的教学要求。如：创编一套徒手体操，可以是健美操、形体操，也可以是模仿操、武术操等，学生可根据自己的特长或兴趣爱好去选择确定其主题。教师提出的创编徒手操的要求是：（1）选编的动作要有利于身体的全面发展；（2）动作的先后顺序要科学、合理；（3）配备的旋律、节奏要与操的主题、动作相吻合；（4）三周后在室外课上展示并汇报其设计思路。

研究性学习的组织形式直接影响学生学习行为的重要因素，教师应根据学生选题内容引导学生自由组合，学生在建立合作小组时，不一定要学习水平差不多，学习成绩可以有很大的悬殊。因为实际上每个学生都有自己的长处：有的善于示范，有的善于模仿，有的善于记忆要领，有的善于发现问题，有的善于归纳总结等。在课题小组成立之后教师可以为各个课题小组选择指导教师。就指导教师的确定方式来讲，可以向学生推荐，或由学生自主在校内外进行选择，也可由学生家长担任。在研究小组成立、聘请好指导教师之后，可以以小组、个人为单位，制定具体的研究方案。设计研究方案有多方面的功能：一可以对所学知识进行改造和内化，加深对知识的认识以及提高综合运用知识的能力；二是可以增强研究的计划性与自觉性；三是有利于研究的外在监督管理和学生的内在约束，增强学生完成研究的责任心。教师参与其中，与学生一起共同讨论设计较为规范的研究方案，以期逐步提高学生对研究的分析、统筹安排能力。教师要参与其中，把握好引导与推动的技巧，充当在学生不明之处提供知识和方法的咨询者；教师可充当协调员，协调学生处理好人际关系，包括组内与组外；教师还可以充当监督者，督促学生研究小组或个人严格落实计划，扎实推进研究工作。

三、体验生活,积极参与

研究性学习是以学生的现实生活和社会实践为基础的,要求学生积极参与到各项活动中去。因此,体育教学活动的素材,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,选择学生身边的感兴趣的事物或充分利用学生的生活经验、技能、技术积累,尽可能地利用周边体育资源条件,增加一些生活体育、娱乐体育和休闲体育类的内容。创设问题情境,让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中,提出有关的常识问题,理解和掌握基本的体育知识和技能,获得愉快的体育活动体验,以激发学生学习的兴趣和参与动机,使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系,为体育真正进入学生的生活领域并使终身受益打下良好的基础。