爱好由来落笔难,一诗千改始心安

许多人都有同样的观点，好文章都是改出来的。对此，我不敢苟同。但是我同意这样的观点，优秀的学生作文是改出来的，并且不是屈指可数的一次两次的“改”，也不是走马观花的粗枝大叶的“改”。古代作文达人也是倡导“多改”和“精改”的，因此有“有得忌轻出，微瑕须细评”的陆游，有“二句三年得，一吟双泪流”的贾岛，有“论文期摘瑕,求友惟攻阙”的黎志远。初中学生对于作文的认识还很浅显，对于立意高远、条理清晰、材料新颖、构思巧妙这样林林总总的要求还没有形成具体直观的认识。他们的作文刚刚从“人和物”中走出来，难以应对初中作文对于“情和理”的挑战。因此，对于他们笔下那些青涩而幼稚的作文就需要下一番功夫修改。

然而，我们的学生往往不会自觉自愿的修改自己的作文，对于修改工作有着很强烈的敌对态度或者应付情绪。这就需要教师在开展作文修改工作时注意方式方法，开动脑筋采用一些小花招，以激发学生的修改兴趣。在教学实践中，针对初中低年级的学生，我主要采取了以下几种方法，效果还是挺明显的。

一、师评为主，鼓励为主。

一个学期大大小小十几篇作文，教师承担其中大部分的批改工作。但是这不意味着教师要承担每一个具体的批改任务，我们可以把其中一些基本的容易操作的项目放给学生。比如，初中低年级学生的作文错字特别多，教师给他们找出来他们再改，这样的效果并不见效。我们可以尝试同桌互找错字，或者由教师将错字的个数写在作文旁边，由学生自己找到错字。有的学生错字特别多，还可以在他作文的每一行都标注这样的符号，“×5”（错了五个字），引导他找到自己的错字。对于在错字方面有进步的同学给以适当的表扬。表扬，是教师激励学生的最好手段。它不仅可以激励那些受表扬的同学，对其他同学也是很好的一种“刺激”。初中生正处于一个喜欢表现自己，喜欢挑战超越的年龄。所以，不要吝啬我们的赞美肯定之辞，当学生出现一点点进步都要及时的给与肯定。我想，沐浴在鼓励之中的孩子会学会进步的道理。

二、开展多种形式的互评。

巴赫金的对话理论强调主体性是双向的，只有在两者主体性的双向运作中才构成“对话”。建构主义也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，科学的学习必须通过对话沟通的方式，在交互质疑的过程中，完成知识的建构，形成新的知识。教师可以采用互评的方式有效形成“对话”。互评是通过对话、合作的方式，以个体间提出不同见解来刺激学生的反省思考，以此相互认识，相互激励，相互提高。形式上可以是同桌互评，也可以是全班互评，他班互评。我曾经尝试过匿名全班互评，并且把自己写的作文也加入其中并告知学生。这样做的目的是尽量做到公平公正。当然，任何一种形式的批改都建立在对批改作文知识的讲解基础之上。我专门拿出一节课，从理论到实践操作具体给学生讲了一遍，告知他们批改的内容、标准、方法符号等等。还教会他们如何写作文评语。这样做，磨刀不误砍柴工，学生很快就上路了。熟知了批改法则，在作文时，他们也就对于好作文的标准心知肚明了。互评之后不要着急发给学生，教师要重新收回翻看一遍，将批改认真的学生和作文进步的学生都找出来，以便在作文讲解的时候加以表扬。无形之中，一股认真作文、认真批改的风气就形成了。而这样做，可能会比教师自己批改更耗费时间，但是效果却是不同的。

三、集体共评。

这主要是针对那些典型性的作文而采取的方法。这些作文可以是美妙绝伦的，可以是漏洞百出的，可以是某方面取胜的，可以是集体都存在的问题……经常进行集体共评不仅可以起到匡正错误、发扬优点的作用，而且能提示学生在阅读中积累、吸收、欣赏、借鉴，以提高自己的作文能力；能使学生对自己的作文头头是道地说出为什么这样写或那样写，从而养成自我反思的意识和习惯，帮助学生形成了一种学习和思维的方式。

四、自评。

我一般会留出一篇作文让学生自己评。这篇作文不是马上写完马上就评，而是隔几个周之后，当学生们都已经淡忘时再拿出来。这样，容易使学生对于自己的作文有一个客观的视角。自评之后的工作同样重要，教师还是需要一一过目，提出自己的修改意见，并且为学生的作文打分。在作文讲评的时候，再将那些批改到位，作文优秀的学生进行表扬。发下作文后，每个人针对自己作文的问题进行修改并重新誊抄。然后我会选择修改之后进步大的作文张贴出来供大家学习。我对学生作文一开始要求并不高，尤其是对基础薄弱的学生绝不苛刻。我鼓励他们只要一个学期能够拿出一篇精品，就证明作文水平有所提升，在这篇精品出炉之前的所有努力，都是为它打基础，所以就需要经历反复修改的历练。

以上几点都是我自己实践过的，学生们很喜欢这些形式的批改法，喜欢写作文，喜欢听作文讲评课，喜欢从老师嘴里听到哪怕一丁点关于自己的表扬之辞，因为他们需要被认可，需要被发现，需要鼓励，需要指引。如果我们可以多下一些功夫，我想，作文不再是那难言的痛。