试论小学数学课堂教学研究

提要：课程改革，需要探索一种新的教学方式。通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现培养学生的数学创新意识 ，在数学课堂教学中真正落实素质教育。

关键词： 数学课堂教学 学生 创新能力

课程改革是教育的一次革命，探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者的重要任务 。教育的创新，是要有创新的意识、创新的观念。创新的意识、创新的观念，来自学习，来自实践。这就要求我们认真研究 。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，在实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。 因此，作为教师，应在培养学生创新精神方面下功夫，在课堂教学中培养学生的创新精神我以为可以从几个方面着手

一、建立勇于创新的信心和勇气。

要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥或轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，例如，在教学比较小数的大小时，如0.48和0.6谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的6 比4大，取么这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.6可以化为0.60元，那么0.60就比0.48大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以，也支持他们可用其他的方法。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。

二、创造有利于学生创新思维发展的课堂环境。

教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生充分营造宽松的课堂环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点：

首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。

其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。

三、开展多种创造性活动，培养学生的动手能力 。

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯。那么我们的学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，但是，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时的不足之处。例如，在讲解应用题时，尽量让学生能一题多解，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性 。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望。提高学生动手操作能力。所以，为适应当前形势的发展，走出当今教育的困境， 就应从小培养学生的创造性思维及学生的创新能力。

四、创设质疑的情境，激发学生求知欲。

创设质疑的教学情境是激发学生的求知欲的前提。心理学布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科知识体系的过程。在传统的小学数学教学中，主要以教师讲学生听，教师讲解例题，然后让学生练习，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多；参与意识弱，依附教师强；课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造个性必受到严重扼制。在教学过程中，数学教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。如，平均数是小学数学里的一个个重要概念，它的定义虽然简单，但是其内涵极其丰富。学生初学时易产生“轻敌”思想，这时教师应根据教学要求不断设疑，启发学生思考，逐步帮助他们对概念加深理解。有一位教师说，讲台上二排书，如何把它放平，学生很快地把书放平了，且能说出左边是几本、右边是几本；教师又问你的身高是多少，他的身高是多少，也能用刚才放书的样子，让他们俩的高度一样高吗？从而激发了学生想象、思考，进而提出了平均数的概念。这样的教学情境，能激发学生的求知欲。因为，疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能使学习深入。从而使学生养成以思为乐，变“要我思”为“我要思”的良好思维习惯。

总之，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；这样，学生就能创造性地学数学，数学教学就能充满创新的活力。