小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义

小学语文是基础教育中的一门重要的基础和工具学科。小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。根据几年的教学经验来看，我认为在进行小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导具有重要的意义。这可以激发学生的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展。具体来说，主要表现在以下几个方面。

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍

不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。之后，让学生练笔写自己身边的人物。这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。

二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力

课前阅读文章，预习课文。“文不读熟不开讲。”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在阅读和写作两种学习中实现互补，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。

三、诵读课文，仿写内化

郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”，就是我们提倡的仿写。对此，我们在教学中主要是根据课文内容，从以下几方面入手。

（一）模仿写句子

如在教学《桂林山水》一课时，教师在指导学生有感情地朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”一句时，可引导学生感悟这句话的优美和句中修辞方法的运用，使学生能够模仿写出类似的句子。

（二）模仿写段落

我们在教学的同时可结合一些课文的特点，依据小学生认识规律，选择与小学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行模仿，从而提高学生的写作水平。如四年级《猫》《白公鹅》这两篇课文里分别有描写猫和鹅外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写猫和鹅的外形特点。当学生掌握方法后，我再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。只有这样的训练才能使学生对写作产生极大的兴趣，也为以后的成篇写作打下良好的基础。

（三）模仿写思路

我们小学的课本中安排了很多思路清晰、明了的课文，而且这些内容学生很容易就能理解。因此，我们在教学就应该努力抓住和利用这一宝贵的资源。例如《全神贯注》《鱼游到了纸上》《詹天佑》《父亲的菜园》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质。这些课文上完后，我们可让学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。

四、勤说多写，激发学生书面表达能力

在现实生活中，有些学生在说话时思路清晰、条理清楚，但一到写作文时却思路不明，条理不清，不知道说什么、写什么。因此，我们在进行写作训练时，可以让这样的学生先说后写，即在平时就让学生把自己见到的、想到的、说到的用文字记录下来，在写作文时，让学生理清思路，把平时积累的素材通过语言叙述，边说边写。为此，我们建立了小组，在每天第一节课的课前十分钟让每组选一名学生到前边进行演讲，把自己最想说的话、最想表达的事情讲出来，可以是自己的见闻，可以是自己的感受，可以是改变的小故事，可以是身边的好人好事，还可以是所学课文的续编……只要是学生想说的就可以。周而复始，学生想什么说什么，说什么写什么，降低了写作难度，既提高了学生的表达能力，又积累了写作素材，激发了学生的写作兴趣，促进了写作水平的提高。

五、加强学习，转变观念，在阅读教学中指导学生写作方法

教师应不断加强理论学习，转变教学观念，通过学习、实践，提高自身的教学水平，总结经验，在阅读教学中指导学生写作方法。

（一）仿写有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。因此，教师应让学生仿写课文的写作方法。此外，教师还应让学生仿写课文的语言。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。

（二）改写教师可以改换课文的人称，让学生以主人公的身份改写文章，重点描写出心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗改写为现代文等。

（三）扩写教师可以抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，让学生对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。

（四）续写学生可以续写结尾，可以补写情节，还可以改编课文情节。

在阅读教学中渗透写作方法的指导，把写作指导与阅读教学有机的结合，既培养了学生良好的阅读习惯，又促进了学生的写作水平的提高。

总之，良好的阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高写作能力的最佳方式。这就要求我们做到在重视课内语文阅读教学的同时，也要渗透写作方法的指导。行之有效的阅读技能和技巧，对学生写作能力的提高有着十分重要的作用。

作者简介：

宋秋红，女，河北省青龙满族自治县土门子中心小学教师兼图书室管理员。（责编 张亚欣）