浅谈导学案在高中英语高效课堂中的使用

摘 要：随着新课程改革的不断深入，提高课堂教学的有效性势在必行。高效课堂主要是指教师遵循教学活动的客观规律，运用一定的教学方法与策略，在教学过程中运用最少的时间使学生取得最大的进步，从而使课堂达到最优化。为了突出学生的主体地位，导学案作为教学的载体，其产生和运用将成为一种必然的趋势。

关键词：高效课堂；学案教学；主体地位；自学能力

一、学案导学，突出学生主体地位

叶圣陶说：“教是为了不教。”学案导学的目的是回归学生的主体地位，培养学生自主学习能力，这种教学方式和方法，越来越受到广大教师的关注。什么是学案导学？导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。其模式为：“先学后教，当堂探究，掌握新知。”在利用学案导学的过程中，学案是学生学习的载体，培养学生的自主性、探究性、合作性学习作为主体，教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学效率的高低取决于学生在课堂上学会了多少，而与教师所教内容的多少无关。导学案的这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语高效课堂模式进行了探索。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建高效课堂，该从哪些方面去构建高效课堂呢？

二、合理设计导学案，提高学生自主学习能力

导学案的设计要合理，学案的组成应具备学科特点。编写导学案其内容的设计应以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，所以，要想设计出好的导学案，是一个复杂而又耗时的事情。因此，优秀的导学案要求教师做到“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案”。

1.学习目标明确才能提高学生自主学习的有效性

课堂活动的设计应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，即确立知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观“三维”目标，使学生真正明确要学的是什么，而且要重难点突出。把教学目标和学生实际情况相结合，编写出合理、有效的导学案。

2.创设教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创设，要贴近学生的生活实际，这应该作为学生自主学习的基本出发点。从教学实践来看，教学与生活实际越接近，学生越感兴趣，越容易开展教学，越有利于创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围。因此，编写导学案时要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后，从易到难提出问题，调控好问题的难度、梯度，满足不同层次的学生的需求，激发学生不断深入探索学习的兴趣。

3.合理设计问题，引导学生探究

围绕重点、难点学习目标，合理地设计导学案上的训练题，要对重要词汇、语句进行分析、理解，并能对相关知识进行归纳、总结，鼓励学生自主探究，主动参与，积极讨论探究，培养自主学习能力。

三、合理运用导学案，提高课堂效率

导学案的设计理念是要让学生看到导学案之后，知道自己的学习内容和方法，在教师的指导下，能够在具体的活动中完成学案任务，并在此基础上灵活运用所学知识。使学生在导学案的引领下，逐步达到自主学习和主动学习的目的。让每一位学生在45分钟课堂内的学习达到最优化，提高课堂效率。

学案导学在提高高效课堂上起着举足轻重的作用，具体表现在以下几个方面：

1.导学案有效地指导学生课前预习

导学案的使用，让学生在探究知识的过程中，养成了自觉预习、查阅、讨论等良好的学习习惯。有了学生的主动预习，课堂效率自然得以提升。课前预习其实是学生学好知识的重要环节。有些学生在初中的时候不会预习，很大程度上是学生根本就不知道预习什么。如：英语阅读课的预习，学生对阅读中的词汇还没有掌握，如果要求学生预习新课，当然对新授阅读课一片茫然，不知所措，预习效果就会大大降低。但有了导学案，学生在课前的自学过程中就会有清晰的思路，先熟悉词汇再进行阅读理解，这样学生很容易抓住其中的重点、难点。

2.导学案有效指导教师抓住重难点

为了提高课堂效率，在教师间一直流行“三讲”“三不讲”。“三讲”，即讲学生理解不了的问题，讲学生归纳不了的问题，讲学生不会运用的问题；“三不讲”，即太简单，太偏、太难的问题不讲。可是学生易错的知识点，通过自学就能学会的知识点，教师怎样才能准确掌握？随着导学案的使用，课堂三讲三不讲又有了新的原则：对概念和规律要先讨论后讲，不讨论不讲；对典型的习题要先做后讲，不做不能讲；对课后练习要先批改再讲解，不批改不能讲。这样通过导学案的使用，教师能准确地掌握学生的不足之处，而且教师也可根据学生的预习情况，调节自己的教学方法和教学内容。我们在教学中发现，对于较难理解的问题，只是老师去讲解并不能达到很好的效果，有时学生通过小组讨论互助，通过学生之间的探究讲解，反而更容易理解，不仅节省了时间，学习的效率也大大提高。因此，导学案的使用不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度地促进学生学习的积极性。

四、导学案的使用应该注意的问题

导学案的使用要转变传统教学方式，给学生创设有效学习平台。教师必须改变自己的教学观念，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主体。把课堂还给学生，为学生提供更多的机会参与到与学习相关的活动中来。教师应该成为学生的帮助者、指导者、促进者，同时还是课堂的参与者。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量，打造高效课堂。

总之，通过导学案教学，目的是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，学生积极参与讨论互助，教师精讲点拨，学生课堂消化整理，当堂验收学习效果，不仅提高了课堂效率，而且也是培养学生自主学习的必然趋势。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，2000-05.

[2]胡长征.自主学习与高中英语教学[D].四川师范大学，2007.

（作者单位 辽宁省普兰店市大连海湾高级中学）