解析初中化学教学合作学习的研究

摘 要：合作教学是新课程改革下的初中化学的有效教学手段。随着化学学科的发展与创新，合作教学形式成为教学过程中的重要方法，特别在初中化学课堂教学中要进行大量的实验，而进行实验就必须要进行分组合作，这就要求同学们要具备团队精神与合作意识。结合初中化学的教学经验，对化学教学合作学习的教学意义进行分析，并解析初中化学的合作学习策略。

关键词：初中化学；合作教学；有效实施

合作学习方式能够最大限度地提升课堂学习的效果，并充分调动学生学习的积极性，利用合作小组之间的讨论、演示，诱导学生进行逆向思维，从而培养学生的创新能力，将课堂学习过程灵活变化、融会贯通，从而一改以往初中化学单一的教学模式与局面。合作学习的过程是学生之间以及教师与学生进行的互动，任何一个环节都不可或缺。在初中化学实际教学过程中，应该注重培养学生独立、主动的合作精神，最大限度地发挥合作教学的

优势。

一、初中化学合作教学的意义解析

在化学课堂上应用合作的新式教学方法，能够促进学生之间进行合作与交流，从而提升学生的合作精神与团队意识，使学生在学习过程中的互助精神得到极致的发挥，在这一过程中，发现学生存在的缺陷，并给予有效补充，以此弥补教师在课堂中无法对每一个学生都最充分了解的问题，对现有教学资源进行全面整合利用。

初中化学教学中的合作教学法，改变了以往老师凌驾于学生之上的局面，拉近了教师与学生间的距离，使师生成为朋友。这样一来，学生将不会再有服从、压迫的向心力。在一段时间的师生学习与交流后，可大大增进学生与教师间的默契。化学学科是比较抽象的学科，要求有更强的互动性，利用分组学习方式，使课堂气氛更加和谐，同时也增加了学生对化学学习的兴趣与好感，最终有利于化学学习效率的提高。

二、初中化学合作教学策略的有效实施

通过化学合作学习意义的解析，可以得出，在初中化学课堂中实行合作学习方法是必要的，下面我们将重点探讨初中化学合作教学实施的策略。

1.在合作中完成信息的处理

合作学习的学习方式更有利于信息的搜集与处理。单个学生个体在信息的获取、搜集上办法不多，渠道和范围都有限，整理到的信息无论在数量还是质量上都不尽如人意。而不同学生在信息的搜集渠道、范围上都是不同的，如果这样，那么为其提供一个交流、合作的平台，使其能够互通有无、相互补充，实现资源的共享。例如：对于人教版教材的教学，要进行“水”和“空气”这两节内容的教学，在课前，教师可以进行一定的讲述，安排学生调查或搜集身边有关水污染、大气污染的案例，分析原因以及产生的危害，对相关信息进行汇总，然后在小组间进行讨论与交流，最后通过挑选，由发挥最好的小组进行总结与汇报，在学生讨论与交流的过程中，使学生掌握一定的合作技巧，给予对方充分的尊重与理解，能够倾听对方看法，有不同意见时，应在对方陈述完以后再提出或补充。鼓励对方独到或者精彩的见解。在合作的过程中学会思考，最终在解决问题的过程中，调动学生学习的积极性，使每个学生主体都成为课堂集体的一分子。

2.合作能够将问题澄清

在认知活动过程中，学生很容易出现一些难以排除的思维。遇到这些化学学习的重难点时，教师可以有意识地组织学生进行讨论，从而使学生的主体作用发挥到极致，充分培养学生的逆向思维能力，化解化学课程“教与学”的难点与重点。例如，在“原子、分子”的教学中，针对分子和原子，究竟哪一个才是保持物质化学结构的最小粒子，在班级中进行分组讨论，最终形成正确的认识。再如：在讲授“质量守恒定理”一课时，在叙述过程中易将定义中“参加化学反应”这段话忽视。针对这一点，教师可以有意识地针对这一问题在小组中展开讨论，16 g的氧气与6 g的碳能够充分反应，而化学反应后，能够生成多少二氧化碳？20 g的氧气与6 g的碳进行反应，那又将生成多少二氧化碳？通过深入探讨，能够加深学生对化学定义的理解。

3.在合作的基础上动手实践

新课程背景下，在培养学生的合作与探索能力方面动手实践是有效途径之一。而化学课程中的实践活动都可以利用学生间的合作来完成。化学是以实验为主的基础性学科。合作实验时，学生扮演着重要的角色，每一个学生的位置都是不可或缺、独一无二的。在合作中，应该将每一个学生的任务进行明确，并且在合作过程中挖掘学生的价值，充分调动每一个学生的积极性。例如，在进行钢铁锈蚀条件的实验过程中，好学生可以进行实验方案的设计，一般的学生负责实验的操作，而成绩不太理想的学生负责实验的记录，以此来避免学生在小组中逃避参与的现象，教师可以对小组中的学生进行随机提问，以学生的表现来定位小组组织。提问的方式是随机的，所有学生都有可能来展示小组的实验结果，一旦学生小组实验的积极性不高，在接受提问时就不能自如应答，从而使整个小组的质量受到影响，这种群体连锁的压力使学生全身心投入到实验活动中。此外，合作学习过程中，教师应该适当引导学优生，让他们自觉帮助学习上有问题的学生，使成绩好的学生与较差的同学形成团结合作的和谐关系。

4.积极展开合作，锻炼学生的思维能力

在对“一题多解”进行训练时，应该积极诱导学生利用一切所学知识分析、解决问题，并尝试用多种方法解决问题，在各种解决方法中挑选最优方案，让学生对汇总的多种方案进行探讨，把握知识的转化与联系，以此来优化学生的发散修行思维和甄别最优方案的能力，为学生提供一个拓展的空间，使学生形成较好的合作交流与创新意识。例如：足量的氢气与96 g灼热铜与氧化铜混合物反应后，将剩余的固体进行称量，显示为64 g，计算氧化铜在反应中的质量。在学生讨论与探索前，应该给学生留有一定的独立思考空间，由于学生要进行探究与讨论，所以，必须让学生有独立的见解与认知，思考与讨论必须要建立在一定的了解上开展，只有这样才能够有恍然大悟、一点即通的功效。此时进行讨论能够将学生形成的观点进行探讨与交锋。

新课程改革以后，我国对初中化学教学的创新性与有效性都提出了更高的要求。而展开合作教学，能够最大限度地提升初中化学教学的有效性，并锻炼学生的团结精神与合作意识。

参考文献：

韩春宏.化学分组合作学习初探[J].考试周刊，2008（1）.

（作者单位 四川省岳池县坪滩中学校）