合学而广友,则博学而多闻

《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，学习中如果独来独往，缺乏与学友之间的切磋研讨，就必然会导致知识面狭窄，见识浅陋。若我们套用这句话反其意用之，便会出现“合学而广友，则博学而多闻”的局面。为践行这一要求，我校针对学校的实际情况，适时地推出了“生本”教育理念下的课堂改革。要求每节课教师的讲解不超过15分钟，学生活动不少于30分钟。这就对课堂中学生的合作学习提出了更高的要求。可实施一个阶段后，我发现小组研讨活动中，积极研讨、勇于发言的始终是以前的那几位反应灵敏、思维活跃、成绩优异的学生。在一番仔细分析后，我得出了如下结论：

1.各小组成员有着严重的“不协调性”。有的组全是成绩优异的学生，而有的组的学生的语文成绩普遍较差。这样的小组结构必然导致课堂中仅有部分学生参与，而多数学生处于“不作为”的状态。

2.后进生在以往的考试中，成绩总是不尽人意，经常受到老师的批评、同学的挖苦，从而失去了上进心，有一种自卑或自暴自弃的心理。

3.在进行小组研讨的过程中，问题最多的应该是后进生，但他们或碍于面子怕同学笑话他们问题太多，或有懒惰心理，致使在研讨过程中他们几乎成了“无问题人”，只是听别人探讨，而自己不积极参与，只做可有可无的旁观者。

鉴于此，我就从合作学习这一环节入手，进行小组重组，制定合作常规，加强奖励机制，从而弥补难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现我校倡导的“使每个学生都得到全面发展”的教学目标。

一、组建合作小组

捷克大教育家夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。这就对合作小组的组建提出了一定的要求。为协调小组成员搭配，调动全体学生的积极性，以利于促进学生全面发展，共同完成学习任务，我根据学生平日的语文检测及上课回答问题的积极程度将学生划分为ABC三等，并采用“组间同质，组内异质”的原则，（即每个小组由A等1名，B等2名，C等1名组成）将全班学生划分成13个小组，重新编排座次。由于考虑到“不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组效果更为显著”，所以在小组编排及座次安排上，我都适当注意不同性别搭配，促进小组内同学合作的积极性。这样，成绩的差异、性格特征、思维特质和能力倾向的不同，使各小组形成了一种互补的态势，使学生的天性得到了充分发挥，成员之间产生了很强的互助促进力。

二、制定合作常规

“火车跑得快，全靠车头带”，一个小组在课堂上表现如何，很大程度上由小组长决定。因此在确定好各小组成员后，小组长的确定显得尤为重要。原则上对小组长的要求是成绩一般要在B等以上，有责任心，能主动帮助同学。而具体由谁来担任组长则由小组成员自己选定。因为由小组成员共同选出的组长才有一定的感召力，才能带领全组各成员共同探讨、积极交流。对于选出的组长我也提出了相关的要求：组长必须以身作则带领小组成员积极探讨；多给后进生发言的机会；多引导性格内向、不善言辞的学生积极参与到组内的讨论活动中；对于研讨的问题难以明确时，可以与临组集中交流，或将问题做保留处理，在集体质疑时，提交班级共同研讨。

初中生的意志力和个性意识倾向性发展还不够稳定，自我调解和控制的能力较差，活泼好动仍是他们性格的主旋律。如果不对学生的合作研讨制定一定的常规往往会出现你说你的，我说我的，大家抢着说等局面而失去了对合作学习的有效监管。因此，我强调：在合作研讨时，（1）只与小组成员谈论有关合作内容的问题；（2）做一个积极的参与者；（3）尊重组员的发言，做耐心而又和蔼的倾听者；（4）不能不懂装懂，要积极向他人询问；（5）为他人提供帮助时，态度要诚恳而有耐心，确保小组所有成员都理解掌握。这些合作要求刺激了学生课堂的信息接受量，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，有利于学生自尊自重情感的产生，从而培养其合作的意识。

三、建立激励机制

杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望的重要性。”每一个人来到世界上都有被重视、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那方面焕发出巨大的热情。合作学习强调以小组所有成员的成绩总和作为组际间评价的标准。为确保小组各成员的全面发展，对各小组的积分，我作了明确的规定，按照小组抢答的次数、准确度、小组成员的达标度、课堂检测的分数等进行小组计分，并对课堂上表现优秀的小组予以奖励。如：（1）当堂计分最高的组，可以减少或免除当晚的作业；（2）给本周内表现优异的组发“周优胜组”红旗；（3）给在合作学习中积极参与研讨的学生发印有“研讨之星”的笔记本；（4）给合作研讨中进步较大的学生发印有“崛起新星”的笔记本。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。在这些或物质或精神的奖励机制的激发下，小组成员相互间积极实现着信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，在努力争取个人目标实现的同时，尽全力帮助小组其他同伴实现目标，达到共赢共进，共同发展。使每个学生的能力得到最大限度的发挥，从而使课堂绽放生命异彩。

四、在反思中求发展

新课程改革要求教师们转变教学方式；树立以学生为主体的教学观念；面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，创建生命化课堂。我校提出的“读议讲练”教学法切合新课标的要求，为课堂教学改革创造性地探索出了一条新的教学途径。对“读议讲练”教学法的深入思考，也让我深刻领会了“合作学习”的真谛，感受到合作学习的巨大魅力。经过几年的尝试，我觉得小组合作学习的效果是很明显的。课堂上学生们觉得面对老师提问时的那种无形压力变小了，在小组中能更好地发挥自己的才能。他们背书的速度更快了；思考问题的角度更灵活了；对问题的理解更透彻了；做题的速度也提高了；一向内向、怯于发言的学生也敢于举手发言；以往语文成绩较差的学生也在大家的鼓励声中不再沉默。小组合作大大促进了学生学习的积极性和参与程度，使学生在思维碰撞中提高了创造性地解决问题的能力。课堂上小组合作学习通过组建互助、组际竞争、小组讨论、临组交流、班级质疑等基本形式，发挥了学生的主体性，培养了他们团结、协作、生存、发展意识，让他们感受到自我生命价值，营造了一个生机勃勃、兴趣盎然的学习环境，激发了学生学习语文的兴趣，也使课堂摆脱了传统的桎梏，步入了一番新的天地。