农村小学数学教学资源整合及其研究

作者简介：陈小英（1984-），女，汉族，甘肃泾川人，甘肃省泾川县玉都镇下坳小学，主要从事小学数学教学及研究。

摘要：在农村中小学数学教学中，利用多媒体技术对课本及课外读物进行二次整合，既可以最大限度满足光大孩子的快乐需求，也可以达到教学目的，优化课堂教学，这有助于不断践行新课改理念，逐步提高教学质量。

关键词：资源整合；多媒体技术；新课改

近年来，新课改在全国各地逐步实施，新课改理念逐步深入人心，走向成熟。[1]无论东部还是西部从上到下逐步刮起改革的“旋风”。2011年国家教委颁布并修订了新课改标准――《义务教育教学课程标准》（2011版），其基本内容为逐步获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基本知识，基本技术，基本思想，基本活动经验，体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和推出问题的能力，分析和解决问题的能力.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习的信心等。[2]那么，作为一线教育工作者如何去理解和很好的把握新课改标准，运用它去解决日常教育教学中遇到的困惑和难题，成为我们教育工作者当务之急。本文拟就如何对教学资源的整合作一简要介绍：

一、采用耕地式教学方法细化教学目标

无论采用传统方法还是新课改理念下的方法，知识与技能、情感与价值、道德与素养等成为我们教学中时常关注的对象。否则，将会出现本末倒置，主次混淆。众所周知，小学数学课本的知识体系安排大致如下：引言往往大多配有彩图，包括事物主要用来讲解数学之间的加减乘除运算。其次，主要的彩图包括正放形、长方形之间的折叠与翻转，用来讲解图象之间的内在联系，以便培养学生的空间想象能力。再次，包括数字之间理论上抽象的运算及公式之间的推导和实际运算问题。最后，在上述的知识体系上进一步提出新的问题。如看一看、算一算，主要形式有学习天地，课堂大比拼等形式，而如何去灵活运用它则成为思考的重点。目前普遍认可的方式是从头到尾逐渐展开讲解，这也符合人们认识事物的思维习惯。一节课40分钟，从头到尾讲练结合，有提问，有讨论，似乎没有什么问题。然而仔细想来问题不少。首先，一节课如何作为新课去上，直到最后的学习天地主要是讨论，知识本身难度大，对小学生要求较高一点，不是人人都能一下子去理解，讲不通，说不清，学生弄不清楚，学不懂，更谈不上去灵活运用。为此，必须采用耕地式教学方法，一犁一犁去耕地，细化目标，落实基础，那么如何去做呢？首先，将彩图和基本运算部分划分为一节，采用灵活多变的教学方法进行授课，将学习天地，尤其将含有函数思想题型的题目放到辅导课或自习上去解决，这样才能将知识和技能两项目标落实。

二、多媒体辅助教学实现教学最优化

随着教育教学技术的应用，广大农村小学教师教学技术能力空前提高，也暴漏出许多问题。[3]在国家西部大开发政策的引导下，农村小学基本上实现了教学现代化，高配置的电、投影仪、以及多媒体播放厅，应有尽有。作为一线教育工作者，应该静下心来思考，如何去将多媒体技术与数学课堂教学巧妙的结合起来，更好的为教学服务则成为摆在我们面前的头等大事。笔者首先应该准确定位多媒体在教学中的作用和地位。为此，必须清楚授课具体内容的特点，若为具体数字的加减乘除运算，采用图文并茂的方式展示并推导相关运算的准则，让学生明白怎么熟练的去运算既节省了时间，又让学生有了充足的练习时间，精讲精练。又若为图形，则应让学生仔细钻研相关图形之间是如何进行折叠与翻转的，要用大量的时间去知道，而幻灯片的制作，尽量配有声音，动画效果明显，情景设置生动有趣，反复演示，让学生明白并理解折叠前后，图形的边长那些保持不变，那些有相关的数量关系。若为实际应运问题，则节省大量的时间，重点应放在问题的分析上，教给学生如何将实际问题转化为数学问题的思维方法。这样经过长期训练，学生的思想上有一个大的飞跃，情感上得到了最大的满足，真正让学生从内心深出体会到学习的快乐及学习的有用性。然而数学素养的形成离不开一定量的练习，从实践中去学习，从学习中去实践，强化训练，掌握技巧，逐步提高教学质量是一个长期而检艰巨的任务。因此，我们教育工作者必须狠下一条心，努力钻研教本，提高自己的业务能力，争当时代标兵。

三、分组教学，全员参与，互动式教学

小学课堂教学尤其在讲授应用问题时少数同学不能一时将问题的来龙去脉弄清楚。因此，教师在授课时，应该将授课的重点放在分析讨论环节，放慢节奏，让更多的同学去思考，而不是直接告诉答案。少数优秀同学可以帮助学习差的同学，全班以小组为单位，展开讨论，互帮互助。讨论完毕后，征求各小组意见，并让每一个小组选一名同学上黑板当临时小老师，讲一讲刚才这道题是怎样去解决的，其他同学认真去听并提问，接着老师在投影仪上展示类似的题目，让全班同学以小组为单位展开讨论并积极发言，待问题解决后，各小组派代表上黑板演示，其他成员展开比赛，看谁算的又快又准确，最后评出学习优胜小组，并给予适当奖励，包括积分奖励，实物奖励等其他形式。这样，学生的学习积极性调动起来了，课堂学习气氛比较活跃，教学效果显著。

四、扬长避短，突显个性，充分发挥教师的主导地位

“师者，传道授业解惑也”。然而，每一位教师，不同年龄，不同性别，不同的性格，不同的生活背景造就了其自身的个体差异，不可能完全适合一种授课模式。教学中我们坚持一个理念，教学没有最好，只有更好。因此，每一位教师在面对同样的授课内容是，怎样去把握教学内容，驾驭整个课堂，只能靠自己去探索，去理解.真所谓“仁者见仁，智者见智”。影响学生学习的因素包括智力因素和非智力因素.而非智力因素因素包括性格、爱好、家庭环境、父母所从事的工作、成长环境等一系列因素，都会对学生的学习造成一定影响，并且教师的仪容仪表、年龄、性格、相貌、个人魅力等在教学中也会起到一定作用。学生因为喜欢这个老师，并且爱学这门课程.，使得这门课的成绩突飞猛进。反之，师生交流困难，心灵沟通上有一定困难，导致课堂教学效果差。因此，每一位教师必须认真反思自己，即要提高自己的业务能力，有要提高自己的综合素质。“身正为师，学高为范”，在教学中突显个性，发挥自己的长处，彰显个性魅力，使得整个教育教学真正形成“百花齐放，百家争鸣”的局面。只有这样，农村小学数学的教学才能走出困境，跟随时代的步伐“更上一层楼”。（作者单位：甘肃省泾川县玉都镇下坳小学）

参考文献：

[1]孙国春.高师小学数学教育类课程改革的路径选择[J].教育与职业，2012（33）.

[2]汪敏.高师小学数学微格教学的反思与实践[J].漳州师范学院学报，2008（4）.

[3]袁薇.农村小学数学课程多媒体教学的现状和对策[J].中国西部科技，2011（27）.