小学语文字词教学之管见

【摘 要】字词作为最基本的语言单位，是学习语言的基础，也是学生听说读写能力的源泉。因此，字词教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。教学实践中，小学语文字词教学的策略主要有：①有的放矢识读字词;②形式多样理解字词;③专心致志书写字词;④灵活多样运用字词。

【关键词】小学语文;字词教学;识读;运用

【作者简介】吴晓琼，江苏省沭阳县东关实验小学高级教师。江苏省宿迁市学科带头人，曾多次在市县课堂教学及基本功比赛中获一等奖。先后主持和参与多项省市级立项课题的研究工作，曾荣获省市教科研成果一、二等奖。

小学语文学科的主要任务是学习语言，使学生具有初步的听说读写能力。教学实践中，翻开学生的作业，我们会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常态。三年级学生刚接触习作表现更甚，这也是老师们批改作文最为头疼的地方。字词作为最基本的语言单位，也是学习语言的基础，更是学生听说读写能力的源泉。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位，是小学低年级语文教学的重点，也是教学的难点。本文结合笔者多年的教学教研积累，谈谈小学语文字词教学的策略。

一、有的放矢地识读字词

字词教学的第一步是识字教学。初识生字，学生不认识的字词有两种情况，一种是以前读会了，但随着时间推移而遗忘，熟字又变成了生字。一些学困生表现更甚。怎么办呢？ 笔者在指导学生初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后点名学困生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，点名学困生读时更能暴露问题，所以课堂上如果只请优等生来读，那无异于“掩耳盗铃”。要多给学困生机会，寻找他们的闪光点，及时给予表扬鼓励，点燃他们自信的火花。对学困生来讲，读会自己不再认识的字词，是一种巩固复习，也是不断提升信心的过程。另一种情况是字词在课文中是第一次出现，对所有学生而言都比较陌生。对这类字词的认读，教学中要根据低年级学生好奇心强的特点，通过指导学生看图片、看动画等方式激发其识字兴趣，引导学生说一说，如以前学过哪些字和所学的字长得很像？进行形近字比较。这样，既可以减少错别字的产生，又可以很快地记住生字。并通过多种形式的认读如开火车读、分组比赛读等来巩固识记。

生活处处皆语文。学生永远是学习的主体。作为“引导者”，教师应不断开发资源，将生活识字与阅读识字相结合，培养学生独立识字的习惯和能力。笔者让学生在上学和放学的路上，认一认商店名字、路标名称，甚至把电视广告、站牌等也作为学生学习语言文字的材料。到校后再和同学们交流，让学生在积极主动的情况下不断扩大识字量。

这样有针对性地学习字词，既重视了“人本性”问题，尊重了学生的差异性、多样性和独特性，又使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

二、形式多样地理解字词

字词教学不仅仅是认读，正确理解也相当重要，能更好地帮助学生对字词的掌握，是正确运用的先决条件。理解词语的方式丰富多彩。在理解词语时，对于离学生生活实际较远的字词，可以借助图片来理解，一眼明了，如“麦囤”“扁担”。有的可以借助汉字自身的魅力来帮助学生识记，如在教学“羊”这个字时，笔者让学生这样识记：上面的点和撇就像羊头上的角，下面的竖就像羊尾巴，中间部分就像是羊身子。学生听了哈哈大笑，对这种识记方法非常感兴趣，一下子就记住了这个字的结构，而且记得很牢固。有的可以实物展示，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等。有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”。有的可以读一读，声情并茂，在读中理解。如在教学《泉城》一文，“有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇”中的“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”时，笔者让学生边读边想象画面，然后全班同学都来做做“虎啸狮吼”的动作，再让男生读读书中的句子，找找“虎啸狮吼”的感觉。接着用同样的方法，让女生读读带有“秋雨潇潇”的句子，并通过朗读读出词语的意思。这样，学生对这两个字词的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

三、专心致志地书写字词

出现错别字的原因之一是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字成了机械的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多种感官并用，如描红就是要边描边记忆字形。小学语文课本每课后面的田字格里的生字示范字就是最规范、漂亮、易学的例字。让学生仔细观察字的每一个笔画在田字格里的位置，它的起笔、收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况，同时强调字的结构及安排和布局。学生第一印象比较深，教师要做好示范，在黑板上认认真真地范写生字，提醒同学需要注意的地方，使学生在第一次书写时尽量正确。这不仅是一次复习巩固生字的过程，而且老师在黑板上工工整整地书写，无形中也能对学生起到很好的示范作用。词语虽小，文章很大。笔者相信，只要我们敢于探索，亦能于细微之处育人 。

四、灵活多样地运用字词

学生是很具有潜力的，教学中要鼓励学生活学活用、学以致用，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？学语文是为了更好地用语文。同样，字词教学的终极目标就是运用。所以，字词教学中，不仅要求学生能正确认读、正确理解，更重要的是能学以致用。正确运用是正确理解词语程度的体现。

为了让学生能正确运用词语，我们在引导学生理解词义的同时，还要讲清用法，使解词与造句指导紧密结合。学生确切地掌握词语，是提高其运用语言能力的一个重要环节。但词语与字、句、篇章是分不开的。加强词语教学，并不等于削弱其他方面。在教学中，字、词、句、篇章的讲解是密切结合的。当然，讲解词语应和字、句、篇章有分有合。总之，使学生既能把词从文章中拿出来理解，又能放进文章中运用，这才真正达到了词语教学的目的。如在教学“开朗”一词时，在讲清楚它是表达性格的词义后，要放到具体的语句当中说明它是用于正面的，表示积极、向上。笔者从以下两方面入手，来训练学生的字词运用能力：①书面语言的运用：让学生每天积累几个好词好句子进行熟记，这样日积月累，学生心中的词会越来越多。再用积累的词语练习说话、写话，内容可以采用学生身边的事、小话题，不要求多，但一定要表达得准确、恰当。并由最初的写好一两句话到几句话，再到一段话，最后到一篇文章。这样，不仅培养了学生的创新意识，学生的表达能力也会大大增强，学生的词汇量也会越来越丰富。②口头语言的运用：有意识地训练学生在日常表述表达中注意运用平时积累的字词。比如，在教学《秋天》 《九寨沟》等写景的课文时，就可以引导学生在看图的基础上说说“看到这个画面，你的脑海中浮现了哪些词语？你能用上你的词语为这幅图配上一句或者几句话吗？”学生就会在脑海中搜索与之相关的词语。这样以新代旧，不仅学习了新知，也使学过的词语在语言训练中再一次得到巩固强化。再者，学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生的学习会更加热情高涨。

字词教学是阅读教学重要的一环，是阅读教学不可分割的一部分，是引导学生顺利展开阅读的奠基石，在语文教学中起着举足轻重的作用，离开了字词教学，整个阅读教学就会如空中楼阁。重视字词教学的基础性作用，发掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻找到更佳的着眼点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，以此来滋养学生的阅读历程。