本土化应用标准9

1 解读标准9——提高教师的工程实践能力

标准9——提高教师的工程实践能力

采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统建造的能力。

如果希望大学教师能够讲授融合了学科知识的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的课程，那么教师本身就应该具有这些能力。大多数工科教师是各自学科领域的专家，但他们在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限。教师需要提高工程知识和能力，特别是技术创新的快速发展，更需要教师不断地更新工程知识，以便为学生提供相关案例，并为学生做好当代工程师的榜样。

一个CDIO专业为改善教师本身的能力提供了支持，包括标准2——学习的目标效果所描述的个人和人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力。教师最好是在工程实践的背景下提高这些能力，提高的性质和范围取决于专业要求、学校的培养目标和资源。提高教师能力的例子包括教师留职而到公司工作、教师同工业合作伙伴开展研究和教育合作项目、学校将具备工程经验及校内相关专业发展经验作为聘用教师和评审教师职称的要求等。

相对于CDIO标准9的主要问题是提高教师的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统的建造能力的活动是如何得到鼓励和支持的？

2 本土化应用标准9——提高教师的工程实践能力

CDIO教学模式能否实现，教师的参与和热情是关键。我们要求教师能够传授CDIO教学大纲中所明确规定的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统的建造能力，那么教师自己必须熟练地掌握这些能力。这里的人际交往能力是指团队工作和交流能力，产品、流程或系统的建造能力离不开对项目的构思、设计、实施与运行。因此，提高教师的工程实践能力，首先要解决教师对团队建设、项目开发流程的理解与运用能力。

2.1团队建设

1）团队概念。

团队是一种工作组织形式，团队成员为了共同的工作任务尽职尽责地工作，并且将他们的工作成果交付给团队内部或外部接受者。团队由数量不多的个人组成，一般是5～7人。团队建立在互信的基础上，团队成员彼此能力互补，完成一项共同的工作目标，并共同负责所要完成的任务，同时也要互相负责。

2）小组与团队的区别。

小组有固定的领导，一个人说了算；小组成员是由不同能力的人员组成，但是小组强调个人的工作责任和工作成果；小组成员彼此之间没有互动性，没有相互的关系，相互补充性弱。小组工作模式如图1（a）所示。

团队工作是团队成员共同确定团队管理者，由大家说了算；成员是由不同能力的人员组成，但是有共同的工作目标和成果，强调互相之间的工作责任；彼此之间相互交流，共同讨论、决策和工作。团队工作模式如图1（b）所示。

团队和小组最重要的区别是团队成员彼此之间存在一种精神上的融合性。

3）团队的重要特征。

团队的重要特征如表1所示，包括目标明确、任务明确、角色明确和面向内部和外部的沟通渠道明确。

4）合作良好的工作团队重要特征。

合作良好的工作团队重要特征如图2所示，包括共同的目标、角色分配、团队合作规则、团队配比、价值/规范、相互联系和集体感等。

5）主要的工作团队类型。

咨询型团队，主要任务是为某项决策做材料信息贮备和传播工作。

工作型团队，能完全处理好每日必需的工作任务，并与其他工作团队达成高度的协调性。

项目型团队，通过高度的独立性和与其他团队的协调能力，完成一项复杂的工作任务。

领导型团队，以全面的领导和协调为目标的团队，长期独立完成管理任务。

6）从工作小组到高效团队。

从工作小组到高效团队有一个成长过程，教师首先有这方面的觉悟和行动，才能引导学生形成团队，培养团队工作与交流能力。团队成长过程如图3所示。

2.2项目建设与管理

1）“项目”的定义。

项目与企业的生产流程不同，项目有始有终，企业生产流程是在不停地重复。项目整体在各个方面都体现出一次性的特征，如目标、方针、时间、财力、人力与其他方面的限制，与其他计划的界限，项目的特定组织结构等。

2）项目管理。

项目管理是成功完成某一任务的领导与组织工作的集合。项目管理有操作层面的管理和策略层面的管理。

（1）策略性项目管理。策略性项目管理回答了“如何将项目管理作为基本领导原则整合到一个复杂的组织中”这一问题。策略性项目管理是策略性组织目标与操作性（子）项目管理的衔接点。它创造了一个框架，在这个框架下大量跨学科的复杂问题能够根据清晰的目标与规则并结合资产组合观点得到解决，或者说是“做正确的事”。

（2）操作性项目管理。它是完成一个项目涉及的所有领导工作、领导组织结构、领导技术与领导手段，也是将复杂任务理清并有目的、有计划、通过小组合作共同成功解决问题的一种艺术，或者说是“正确地做事”。

3）项目管理中的P-D-S-A循环。

项目不是一个人完成的，是一个团队的工作。项目一直在循环状态，团队不断地改进并发现新问题，确定新的项目，提高教学质量。项目管理中的P-D-S-A循环如图4所示。

4）项目建设的四阶段模型。

项目的四阶段是指项目确定、计划、行动、结束。一位意大利教育心理学家说：“如果你的时间有限，那么就把时间多花在开始阶段吧。”如果花在“项目明确”与“计划”这两个阶段的时间越多，那么项目成功的机率就越大。项目建设的四阶段模型如图5所示。

（1）第一阶段——项目确定。

①定义项目工作目标，包括结果性目标：我们想实现什么？行动/过程性目标：我们怎样实现目标？

②目标描述。好的项目目标描述的前提是只描述目标状态，而不是解决方案；描述目标的可操作性，即描述目标的可测性、可检验性、标准/指标；目标的可行性，即目标必须是可实现的；目标可形成文件归档，即项目是透明的，有可回溯性的项目手册。每一个目标应该根据下列标准描绘成当前形势下要创造与实现的模型，“S.M.A.R.T”模型如图6所示。

（2）第二阶段——计划。

①项目结构设计。项目的结构设计如图7所示。

这张图看似简单，但要想把每一步做好不容易。这里，项目目标是通过子项目和子目标来实现的，子项目可以划分成若干个具有逻辑关系的子功能（任务包），任务包的划分是连续且条理分明的。各任务包的工作量要可控，各任务包下有具体的措施。

各任务包的责任归属是非常清楚的，所有任务包都有一个完成期限，而在时间上又是相互协调的。各任务包都可以得到相应的、可检测的工作结果。

②项目行动计划。项目行动计划是在项目实施过程中系统完成任务的基本保证，它能促进项目组成员之间明确责任。项目的行动计划如图8所示。

（3）第三阶段——行动。在项目实施过程中，项目管理者要时刻关注和控制项目进程，以保证项目按计划完成。项目控制的阶段性方案如图9所示。

（4）第四阶段——结束。

①形成项目文献。对学校管理层/质量工作组而言，项目文献是决策的基础，为类似的计划提供指导；对教师而言，项目文献对全体教师透明；对项目组而言，项目文献是项目工作的目标导向、内部工作的透明化、工作时间的记录；对外部伙伴而言，项目文献是对外的评审报告和接受外部评价的基础。

②项目评估。项目评估有利于项目目标的清晰化，理性地判断项目实施过程中的哪些调控方法和项目的哪些结果在日常工作中是可以再利用的，形成审查报告并反思项目流程。

③项目结果的可持续性。可持续性的标准是与原系统一体化程度、结果的转化性、可复制性、反馈质量、辐射性、支撑性。

5）从项目到常规流程。

如果项目实施得很好，那么可以将项目在系统中植入和扩大，变为常规流程。

（1）流程的定义。工作流程是为了完成有投入和产出的结果而确定的有顺序的一系列工作任务。

（2）流程的特征。结构清晰，各种活动得到充分考虑；从时间上定义一个开始与一个结束周期；以类似的方式重复实施；很多人共同参与并发挥作用；共享信息。

团队建设与项目建设是CDIO教育模式带来的教育改变。这种改变不是一蹴而就的，要通过一个个的项目研究，将改变植入系统中，变为常规的工作流程。关于团队建设和项目建设与管理的内容主要参考了德国巴符州埃斯林根教师继续教育学院多贝尔教授的资料。

3 应用实例

天津职业大学嵌入式技术与应用专业CDIO教学模式的实施需要组织不同的教师团队，主要有专业团队、课程/项目团队。教师在一体化课程体系中的身份基本确定以后，学校就可以对教师实施有计划的培养，明确教师的发展。

3.1教师团队建设

1）教师专业团队建设。嵌入式技术与应用专业的教师团队结构如图10所示。

专业带头人/专业主任下设三个年级组长，也就是年级协调教师；年级组长下设课程/项目的主讲教师，主讲教师配备几名助讲教师，负责辅导课和实训课教学。

通常，一、二年级组长是学期项目主讲教师，最清楚学期项目需要具备的知识、能力和态度，以及学期项目所要达到的目标，以便对各门课程主讲教师提出课程要求。一、二年级组长还要与企业有良好的沟通和协调，负责安排学生到企业参观和进行工位实习。三年级的年级组长由专业带头人/专业主任担任，因为课程比较复杂，都是面向企业职业岗位的项目训练。对于岗位项目，教师要组成教学团队，可以是一、二、三个年级的年级组长各自作为一个项目团队负责人。另外，学生的企业顶岗实习与就业结合。

教研活动组织结构包括专业带头人/专业主任协调三个年级组长工作；年级组长组织课程/项目主讲教师开展教研活动；课程/项目主讲讲师组织助讲教师开展教研活动。

2）教师课程/项目团队建设。教师课程/项目团队所依托的嵌入式技术与应用专业工程实践场所建设结构如图11所示。嵌入式技术与应用专业课程/学习项目及所依托的工程实训室如表2所示。

嵌入式技术与应用专业依托工程实践环境的课程/项目教师团队构成如表3所示。

3.2教师工程能力培养途径与制度

提高教师的CDIO能力可以有许多方法与途径，但是必须以制度形式将教师CDIO能力的提高常规化。

1）建立教师工作坊。专业教师每学期集中3天时间学习CDIO人才培养模式，体验个人、人际交往能力。

2）新任教师到企业实践一年制度。这是针对刚刚走出大学校门又进校门的新教师设立的培养制度。在企业实习一年，目的是培养新聘任的教师关于产品、流程或系统的建造能力，同时拓宽他们的工程研究视野。经过一年的企业实践，新教师对企业的人才需求会有更为深入的了解。

3）教师定期到企业实践制度。根据专业教师在课程/项目团队中的工程能力要求，教师每2～3年用半年时间在企业实习。一方面及时了解企业的实际生产情况，另一方面与企业工程师之间建立联系，为学生实习和实现校企合作提供条件。

4）教师承担企业技术服务项目制度。学校应创造条件，制订鼓励政策，支持教师承担企业技术服务项目。

5）支持教师指导学生参加技能大赛。学生参加技能大赛是一种“做中学”的人才培养方式，对专业发展有很好的引领作用，学校应支持教师带领学生参加职业技能大赛。

6）教师新技术培训制度。新技术发展迅猛，企业工程师定期到学校给教师介绍新技术或提供培训，或学校定期安排教师参加新技术培训。

7）邀请企业工程师制度。企业工程师作为兼职教师指导学校专业教师或为学生授课。例如，学校设置实践教学岗位、制订访问工程师计划等。

3.3教师工程能力的评估

1）课程项目操作能力的评估。树人先树己，承担项目教学的教师，首先自己要有娴熟的项目实践能力，能够为学生做出工程师的榜样。

有操作性项目的课程共分3类，分别是技术基础课程、技术技能课程、学期项目课程。其中，技术基础课程、技术技能课程、学期项目（1-4）是对教师个体进行评估；学期项目（5-7）即岗位项目是对教师团队进行评估。教师/教师团队在承担相应课程教学前，先要将所有操作性项目亲自完成一遍。对于项目完成情况，教师/教师团队通过日志做好记录。根据记录情况，学院主管院长、2名专业主任（包括本专业主任）、对应年级协调教师、该门课程主讲教师、2名企业界技术代表共计7人组成评估团，从课程中抽取难易程度分别为低、中、高的3个项目，以评估教师的项目操作能力。

2）课程项目开发能力的评估。

依托实训基地的课程，实训项目资源不能是一成不变的，也不能过于单一，要随着技术的发展、企业的需求、学生的学习经验不断丰富。因此，课程项目开发是一项长期的工作。课程项目开发是衡量教师工程能力的一项重要指标。

每位承担操作性课程教学的教师，每年至少主持或参加一项课程项目开发。开发前，项目开发主持人填写课程项目开发申请书，按照本土化应用标准6——工程实践场所中的校内实训基地使用审批流程提出申请，进而进行开发。开发间，按照前述的项目建设与管理过程对项目进行管理，保证项目的顺利完成。项目开发完成后，经过评估团评审，教师将开发的课程项目进行成果转化，使开发项目成为常规实训项目。

4 结语

为了实现CDIO教学模式，我们要求教师成为创新者，即要求教师的教学风格更加以学生为中心，要求教师能够传授CDIO教学大纲中所明确规定的个人、人际交往能力以及产品、流程或系统的建造能力。那么，必须有一个支持教师自我提高的过程，使教师在这个过程中进一步提高他们在教学能力、新的评估形式、工作实践以及相关技能方面的能力。CDIO标准9强调的就是提高教师的工程实践能力，以便为学生提供相关的工程实践案例并使教师为学生作出当代工程师的榜样。下一篇将要讨论标准10——提高教师的教学能力，以支持教师改善自身的一体化学习经验、主动学习和经验学习的能力，以及对学生学习进行有效评估的能力。