本土化应用标准10

1 解读标准10——提高教师的教学能力

标准10——提高教师的教学能力

采取行动，提高教师在提供一体化学习、使用主动经验学习方法以及考核学生学习效果等方面的能力。

本土化应用标准7——一体化学习经验、本土化应用标准8——主动学习，以及将要讨论的本土化应用标准11——学习考核等都对教师的教学能力提出新的要求。事实上，绝大部分高校教师都是在知识传授教学模式下培养起来的，如果要采用标准7、8、11所描述的新方法来教学和考核，那么首先需要发展和提高自身的一体化学习经验、主动学习和经验学习的能力以及对学习进行有效评估的能力。教师发展和提高的程度取决于所在学校和专业的要求。许多高校有支持教师提高教学能力和评估能力的计划，如支持教师参与校内外师资交流、搭建平台帮助教师交流实践经验和想法、强调效果评估和引进有效的教学方法等，同时在对教师进行业绩考核和聘用的过程中重点考查有效教学能力。

相对于CDIO标准10的主要问题是有哪些措施可以帮助教师在一体化学习经验、运用主动和经验的学习方法以及考核学生等方面提高能力？

2 本土化应用标准10——提高教师的教学能力

CDIO教学模式为学校教学带来许多改变。相比于课程计划的改变，教师通常更害怕教学方法的改变。本土化应用标准10，一要解除教师在改变教学方法时的顾虑，二要激励教师主动采纳CDIO教学方法，三要提供教师CDIO教学方法的专业指导。

2.1教师采用CDIO教学方法的顾虑

1）增加工作时间。教师接受CDIO教学方法不仅需要转变教育观念，还需投入很大精力重新进行教学设计并反复实践检验。这会大大增加教师的工作时间。

2）缺乏资源。教与学方法、考核方式的改变需要有能够支持改变的资源，如支持一体化学习、主动学习和经验学习的课程标准、教材、教学环境、教学工具等。这些资源不一定能及时满足教与学改变的需要。

3）承担风险。任何改革都会有不成功的风险，教师采用新的教学方法需要投入很大精力，然而教学效果却很可能由于环境跟不上教改需要不尽如人意，使得教师很容易知难而退。

实施CDIO教学必须意识到教师的顾虑并努力创造条件让教师减少或消除这些顾虑，以便教师能够在课堂上实施帮助学生主动学习和经验学习的教学。

2.2教师主动采纳CDIO教学方法的条件

1）有制度。这是个必须解决的问题，学校必须给予明确指示。教师不仅要完成一定的教学工作量，而且要对教学计划、教学和学习方法进行研究。这也是教师职责和工作的重要组成部分，需要制度保障，如学校在教师的聘任和考核中提出明确的要求。

2）有保障措施。例如，学校为实施新教学方法的教师提供必要的教学环境和教学条件；在教师实施新教学方法前，通过专家评议等方式帮助教师改进教学设计，对实施新教学方法的效果进行及时监督并纠正，以减小效果不佳的风险。

3）有激励政策。例如，学校提高教师进行教学设计和实施新教学方法的工作量计算系数；将改进教学和实施新教学方法作为教师晋升的必要条件。

有制度、有保障措施、有激励政策，为教师主动采纳CDIO教学方法创造条件。

2.3教师获得CDIO教学方法的指导

1）请专家对教师进行专业指导。学校请专家以培训的方式使教师获得CDIO专业指导，还可以请专家进一步指导教师完成教学设计。

2）建立CDIO学习网站。学校为教师提供自我提升的学习资源，搭建教师之间相互交流的平台，为实施CDIO教学设立专门的论坛。

专业的培训指导是有效实施CDIO教学的重要环节，能够帮助教师尽快实现教与学的转变。

3 应用实例

在本土化应用CDIO教学模式中，天津职业大学嵌入式技术与应用专业重点在教师的教学能力培养、有效教学方法改进、教学能力评估指导方面进行有益的实践。

3.1教师的教学能力培养

1）以多种途径提高教师对CDIO的认识。

我们多次邀请联合国教科文组织产学合作教席主持人、北京交通大学查建中教授到学校专门对嵌入式技术与应用专业教师进行培训和指导；专业带头人带领团队成员共同申报并完成“高职嵌入式技术与应用专业CDIO工程教育模式的研究”课题；专业带头人组织教师撰写关于CDIO的研究与实践文章，并将其发表在《计算机教育》杂志上；我们在嵌入式技术与应用专业资源库网站建设中，专门在教师自我发展栏目中设置CDIO学习坊。从多方位创造条件，帮助教师提高对CDIO的认识，使教师逐渐转变。

2）支持教师参加国内外教育教学交流。

高职示范校建设为教师发展提供了难得的学习交流机遇。几年来，专业所有教师带着改革现有教学内容与教学方法的任务到德国、新加坡、泰国、中国台湾、中国香港等地学习，体验职业教育；参加国内各种教学改革的交流和培训。国内外教育教学的交流、培训、体验，为教师改变教学内容与教学方法提供了参考案例。

3）对教师教学设计能力和有效实施提出要求。

按照学校要求，每一位课程教师都至少要完成一门课程的教学设计，包括课程标准、整体设计、单元设计。学校会对教师完成的课程教学设计进行说课和讲课2个环节的专家评审，只要有1个环节没通过专家评审，教师考核就不达标。对于教学设计达标的课程，教师还需申请并通过教学实施条件的评审才能在课堂上真正实施，教学实施效果由督导随堂听课、学生座谈、学校组织专家进课堂评审等环节保证。经过评估的课程一旦被实施，学校会为教师提高教学工作量计算系数。

3.2有效教学方法改进

学校除了让教师被动地接受各种评估以促使教师改进教学外，还借鉴德国已经普遍采用的个体反馈法，为教师提供主动改进教学的方法，让教师在愉快的心境中轻松提高教学质量。德国的个体反馈法是一种从教师个体层面主动改进教学的方法，发生在任课教师和学生之间或者教师与教师之间。

1）个体反馈的方法。

教师对反馈一定要精心准备，如设计问卷和有针对性地准备问题。反馈前一定要告之学生，请学生畅所欲言，让学生知道如何回答能够让教师得到想要的答案，否则将很难达到效果；教师也可以请其他教师听课，以帮助自己就某一方面进行改进。对于反馈的结果，教师要自己作出评判，包括哪些是合理的和哪些是不能改进的；教师还要告诉学生，避免学生在进行反馈后失去兴趣。但是，反馈结果不需要被其他任何人知道，包括学校领导，学校只需要知道教师是否完成这件事情。

个体反馈是一种既能保护教师隐私，又能提醒教师改进的方法。个体反馈对教学质量影响最大，但也最不容易做好。不容易做好是因为个体反馈把责任都放在了教师身上，因此学校必须形成文化，让教师能够自觉完成这件事情。需要说明的是，个体反馈不能过于频繁，要适度，否则学生负担会过重。

2）个体反馈的流程与阶段。

对这项工作，教师首先要改变自己的观念。教师要把自己的心扉打开，让学生了解教师。教师改变自己的时候会发现，学生比教师聪明得多，教师能够从学生那里获得很多。个体反馈的具体工作流程与阶段如图1所示。

3）个体反馈情况的公布。

个体反馈是一种教学管理的方式，教师是否进行个体反馈这项工作需要在网上公布，只不过这时公布的只是教师是否进行了个体反馈，并不公布反馈结果，反馈结果只在学生和任课教师之间公布。个体反馈公布的具体表现形式如表1所示，表中的“班级”是指任课教师个体反馈课程所在班，“时间”是指个体反馈进行的时间，“方式”是指个体反馈所采用的方式，如发放调查表、进行个别访谈、听课等。

4）个体反馈对教师的作用。

①有助于进行自我评价。

②有助于控制自己的行为。

③有助于改进教学。

④有助于促进个体的学习过程。

⑤有助于提高积极性。

⑥有助于明确工作目标。

⑦有助于改善校园沟通氛围。

⑧有助于认同工作环境和提高个人职业水平。

3.3教学能力评估指导

1）教师教学能力评估体系。

教师教学能力评估体系分为教学设计能力与教学实施能力2个层面：里面一层是对教师的教学设计能力进行评价，包括目标结构、内容结构、时间结构、行动结构和社会结构；外面一层是对教师的教学过程进行评价，包括内容的清晰度、结构清晰、有效的学习时间、教法灵活多样、聪明的练习、个别辅导与促进、有利的学习环境、准备充足的环境、透明的成绩期待和有意义的交流等。教师教学设计与实施能力评估体系如图2所示。

上述指标只是大的范围和框架，还会有一级指标和二级指标。一级指标和二级指标设计是难点，也是最核心的工作。其中，一级指标是特征，二级指标要有可观测性，不能有教师的主观思想，否则会标准不一。只有有了指标，才能谈到改善。

2）评估方法。

①评估指标。表2所示为教师教学能力评估指标，一级指标包括教学安排、社会关系和考核与评价；二级指标是对一级指标的细化，具有可观测性。对可观测的二级指标的评价可分为差、中、好、非常好4个等级，对每一个二级指标还可以写出评价意见。

②评估实施。教学评估是学校的常态工作。每学期专业带头人/专业主任、年级协调教师、主讲教师等可以使用评估表，按照评估指标对任课教师进行评估，以帮助其改进。

4 结语

教与学是学校所有行动/活动的核心过程。在CDIO教育模式中，教和学是相互影响的，教师和学生一起学习，对学生学习的评估是通过过程评估和结果评估来衡量的，评估学生的学习效果与目标效果是否一致，而对教师教学效果的评估主要是通过个体反馈、教师工程能力和教学能力的评估来衡量的，以督促教师作出持续的改进。下一篇将要讨论本土化应用标准11——学习考核。