本土化应用标准11

1.解读标准11——学习考核

学习考核是对每个学生取得的具体学习成效的度量，包括本土化应用标准2——学习的目标效果列出的专业知识，个人、人际交往能力，产品、过程或系统建造能力等。教师通常在各自的课程中对学生进行相关的学习考核。有效的考核方法是采用不同的方式以配合相应的学习效果，如与专业知识相关的学习效果可以通过口试或笔试进行考核，而与设计一实现相关的能力则可通过实际观察记录进行考核。采用多种考核方法可以适应不同的学习风格，增加考核数据的可靠性和有效性，使学生学习效果的判定更具可信度。

相对于CDIO标准11的主要问题是如何将专业知识，个人、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力的考核结合到专业培养中？这些学习效果如何被衡量并记录？相对于专业目标学生取得了哪些成绩？

2.本土化应用标准11——学习考核

CDIO工程教育改革涉及的第1个中心问题是工科学生毕业时学到的全部知识、能力和态度应该有哪些？掌握的水平如何？第2个中心问题是教师如何能更好地保证学生学到这些知识和能力。本土化应用标准2——学习的目标效果讨论的是第1个中心问题；本土化应用标准3——一体化课程计划、本土化应用标准5——设计一实现的经验、本土化应用标准7——一体化学习经验和本土化应用标准8——主动学习讨论的是第2个中心问题。而本土化应用标准11——学习考核则讨论的是教师如何知道学生达到预期的学习效果，即学生通过学习掌握了哪些知识，是否提高了能力和端正了态度，这涉及学习考核方法的改变以及使考核方法和学习效果相一致的问题。

2.1改变学习考核方法的因素

天津职业大学嵌入式技术与应用专业在实施CDIO教育模式前，对学生在校3年的考核基本上是围绕CDIO教学大纲的第1部分——专业知识和推理能力进行；教与学的方法是以教为中心，教师教什么，考试就考什么；考核绝大部分采用学期末试卷形式，总评成绩为平时成绩×30%+期末试卷成绩×70%。考核基本独立于教学，没有成为整个教学过程的一部分，考核的结果也很少被用作改进教学的依据。

实施CDIO教育模式后，不仅教与学方法面临转变，而且学生学习的考核方法也随着教与学方法的改变而改变，这是因为：①教与学是相互影响的，教师与学生在一起学习；②考核以学为中心，是整个教与学过程的一个部分；③考核结果应被用来评价和促进学生的学习。

因此，教师应围绕教与学和学习效果应用多种方法对学生进行评价，并为学生提供良好的学习环境。考核的焦点是通过采集数据判断学生的专业知识，个人、人际交往能力以及产品、过程或系统的建造能力学习效果的优劣。

2.2使考核方法和学习效果相一致

一旦明确了一门课程、一种模式或其他学习经验的预期学习效果，就可以将预期学习效果分为不同的类别，以便选择合适的考核方法。考核方法和预期学习效果相匹配的参考方案如表1所示，其中√表示建议选择项，其他未选项由教师视情况而定。

考核方法的选择通常取决于教师对某一方法的熟悉度以及可用于数据采集和分析的资源。总之，教师需要在各种教学环境下，通过多种方法对学生的预期学习效果进行考核，分析信息并明确学生学到的知识，以改进教学。

3.应用实例

天津职业大学嵌入式技术与应用专业课程分为职业素质课程、技术基础课程、技术技能课程、学期项目和企业项目。针对不同类型的课程采用不同的考核方法，可以促使学生学习方式多样化和教师建立更完整可靠的评价系统。

3.1课程分类及考核方法

针对不同类别的课程，从学习效果考虑可以采用不同的教与学方法，有主动学习、理论+实验、教学做一体和做中学；相对应的考核方法也分为学习日志和卷案、笔试+口试、表现评分、产品审查和企业实习效果评价等。课程分类及学习效果的考核方法对应关系如表2所示。

3.2考核方法解释及样例

1）学习日志和卷案。

学习日志和卷案主要记录学生在设计实现项目、实验研究、团队协作方面所付出的努力以及在工程实践过程各个阶段所做的工作，揭示学生严谨的思维能力和推理能力。即使最后没有任何产品，这些文件也能作为学生学习效果的材料。此外，学习日志有助于明确个人对团队项目和活动的贡献。虽然教师需要花费时间对学习日志和卷案进行阅读和评估，但对学生而言，定期的反馈最有效。学生主动学习项目日志样例如表3所示。

2）笔试+口试。

笔试是教师最熟悉的方法，笔试题目包括选择题和其他有明确答案的题目、计算题和开放l生题目等。笔试在评估学生对概念的理解程度上仍然是卓有成效的方式，可以在同一时间内对大量学生进行评估，并将学生的学习成绩存档。然而，教师很难设计出理想的笔试题目，同时学生的答案也不一定能够揭示出错的原因或产生误解的根源。

口试可以针对知识，也可以作为考核实际操作的辅助手段。口试要求学生独立思考并合理讲解，同时可以帮助教师发现学生对知识的各种误解。口试可以结合专业知识概念问题，因此教师可以通过口试判断学生对专业知识的理解程度。

3）表现评分。

教师通过学生在口头演讲和团队工作等特定任务中的表现情况，观察学生并向学生提问，对学生的预期学习效果进行评估。在这种情况下，评分表有助于收集和分析评估数据，可以通过一个反映质量程度的等级评估表现、过程或产品的质量。评分表不仅对教师有价值，而且向学生传达教师对他们表现的期望。整个班级采用相同的评估方式，因此学生感觉评估是公平和客观的。评分表对于教师观察记录学生学习过程和判断学习效果是一种有效的方法，但它的构建比较费时而且具有挑战性。

口头演讲和技术介绍评分表参考样例如表4所示，包括报告质量和技术内容，教师可用非常好、好、中和差质量程度等级进行评价并在表格最后会给出总评。

4）产品审查。

CDIO专业计划的一个显著特点是强调设计一实现的经验，学生需要展示在构思、设计、实施和运行产品、过程或系统方面的能力。考核要求学生完成一项作品，学生可以根据需要与其他同学合作完成。考核成绩可以是作品的成绩，也可以是分阶段的成绩，根据学生的表现或实际产品进行评估，这些产品可能是实物、报告或软件。项目学习效果的评分表样例如表5所示。

项目组成员之间的互评往往在实施等级评定和产品审查时进行，学生可根据给定的评分表评估项目组其他成员。

5）企业实习效果评价。

企业实习效果评价包括学生实习前和开始实习后的自评、企业工程师对学生实习期间工作表现的评价（可以每周1次）和最终成绩评价。最终成绩评价先由企业指导教师给出，然后由学校指导教师协调，以避免评价标准不一致。表6所示的学生实习前自评和表7所示的学生开始实习后自评可以帮助教师了解实习给学生带来的变化，同时也使学生对自己的实习过程进行回顾总结。学生实习企业指导工程师评价如表8所示，学校指导教师在企业指导工程师评价的基础上对成绩进行协调样例如表9所示，使得在不同企业实习学生的成绩评价标准基本一致。

4.结语

在CDIO教育模式中，CDIO教学大纲给出的是学生学习的目标效果，一体化课程体系和教与学是实现学习的目标效果的方法和途径，工程实践场所和专业教学团队是保证条件。然而，教师如何知道学生是否取得了预期学习效果？如何知道安排的工程课程是否有效？如何知道现在的做法是否合适？如何才能做得更好？这就需要有严格的考核和评估对以上问题作出回答。CDIO标准11——学习考核是对每个学生的课程学习效果进行考核，而CDIO标准12——专业评估则是收集并分析全部教育改革计划的整体质量和影响，以检验学生的整体学习效果，并对CDIO标准下的CDIO专业计划的主要成功因素进行评估。下一篇将要讨论本土化应用标准12——专业评估。

参考文献：

[1]丁桂芝，本土化应用标准2：学习的目标效果[J]，计算机教育，2012（7）：100-105.

[2]Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M]，顾佩华，沈民奋，陆小华，译，北京：高等教育出版社，2009.

[3]丁桂芝，本土化应用标准3：一体化课程计划[J]，计算机教育，2012（9）：96-100.

[4]丁桂芝，本土化应用标准5：设计-实现的经验[J]，计算机教育，2012（9）：96-100.

[5]丁桂芝，本土化应用标准7：一体化学习经验[J]，计算机教育，2012（11）：106-110.

[6]丁桂芝，本土化应用标准8：主动学习[J]，计算机教育，2012（、12）：107-110.