探索性学习在思想品德课中的应用

摘 要：在教学形式的选择上，解决问题主要通过个体探究和群体交流两种活动来进行。对于解决问题的教学，在教学实践中尝试了几种策略：激发学生的求知欲望；培养学生的思维能力；建立良好的评价体系。

关键词：求知欲望；思维能力；评价体系

《义务教育思想品德课程标准》指出，有效教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，这就要求我们在教学中，要注意创新、实践、探索、猜想等能力的培养，培养创新精神的实践能力是全面推进素质教育的重点。因此，如何培养学生的创新意识和能力，提高其素质，塑造创造性人格是当今教育和教学研究的重大课题，在教学中，选用一些探索性问题，把知识应用于实际生活，可以达到训练学生创新意识的目的。这一阶段研究过程是灵活的，没有什么结构。探索性研究的结果一般只是试验性的、暂时性的，或作为进一步研究的开始。

探索性问题的设计研究，一是教师对问题的精心设计。设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力的发展水平。如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性。二是培养学生解决问题的能力，教师以合作者、引导者的身份与学生一起探索，经历知识的获取过程，从而达到探究的目的，让学生能够从中感受到学习的乐趣，让学生主动探求知识，发展思维。

现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，通过解决问题激发学生的学习兴趣，增强学习过程中的探索性、自主性。问题情境的创设需要以精心设计问题为前提，问题的新颖性、典型性、层次性，与学生的知识程度有很大的关系，问题设计的好坏直接影响到课堂教学的效果，必须重视研究问题的设置技巧和操作要领，重视积累好的素材，设计好的问题。

一、“好问题”具有的特点

1.与学生的实际生活有着密切的联系，具有一定的现实意义，或有趣味、有魅力。从而使学生能逐步认识学习的价值，感受思想品德学习是一种有意义的活动，这样可充分调动学生的积极性、主动性。

2.问题具有一定的启示意义，蕴涵重要的思想方法。一个好的问题，就像一个路标，引领学生走进知识的殿堂。因此，要根据内容有针对性地设计问题，以达到理解和运用知识的目的。同时还要注意到知识的趣味性以及学生的参与程度，真正激起学生的学习兴趣，调动学生的参与意识。在学习过程中发现问题，然后去解决问题。因此问题的提出应该考虑学生的认知水平，什么时候让学生独立思考，独立操作，什么时候让学生讨论、交流，怎样组织讨论和交流等，教师在设计时都要做精心的安排。

在教学形式的选择上，解决问题主要通过个体探究和群体交流两种活动来进行。与此相适应的教学形式有三种：全班、个人和小组。

（1）全班共同参与上课时，教师在同一时间和全班学生进行交流，给他们讲述、解释、演示。组织他们讨论，关注学生的学习兴趣，调动学生主动参与，营造热烈的学习氛围。

（2）个别点拨。在学生个体探究或小组交流时，教师可因人而异地个别指导和交流，帮助学生克服困难，找到正确的学习方法。

（3）以小组为单位。把一个班分为若干个小组，把不同程度的学生搭配开来，上课时，教师不包办代替，问题提出后，先让学生独立思考，而后在小组中讨论、交流。每个成员的地位是平等的，气氛是民主的，他们互相学习交流、协作、为完成问题出谋划策，共同努力来提高课堂教学效率。

人的思维往往是从问题开始的，只有遇到问题，才能主动地探究，在探究的过程中构建自己的知识网络。在解决问题的过程中，让学生既能获得成功的体验，又能面临不同层次的挑战。这就要求我们要精心设计问题，从而达到培养学生的思维能力和创造能力，同时提高课堂教学的有效性。

二、对于解决问题的教学，在教学实践中的尝试

1.激发学生的求知欲望。解决问题的学习的主体是学生，调动学生的积极性是学习成败的决定性因素。要调动学生学习的积极性，就得引起学生学习的动机，那就要引起学生认识上的冲突，从而激发学生的求知欲和好奇心。因此，教师要善于激发学生的求知欲，诱发学生解决问题的好奇心，顺利实施解决问题的学习。

2.培养学生的思维能力。（1）把思维能力的培养贯穿于教学始终。思维能力的发展会使学生解决问题的能力更上一层楼。所以，我们要把对学生思维能力的培养贯穿于教学的始终。学生通过观察、分析、表达等活动，训练学生的推理能力，发展学生的思维。（2）加强对学生思维策略的指导。学生的思维处于不断发展的时期，思维的概括性、问题性、逻辑性都不是很强，在这个时候加强对学生思维策略的指导是很关键和及时的。学生的思维不能由教师包办代替，当学生的思维遇到障碍时教师应给予必要的启发点拨，培养学生的创新意识。

3.建立良好的评价体系。评价是教学的一个重要环节，应贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。建立良好的评价体系不仅是教学的客观需要，也能较准确地反映学生在知识技能、情感态度价值观等领域的成果。在解决问题的过程中，求出问题的答案不是解决问题的终结，在实际教学中重视学生动手实践，本着激励性原则，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能。

参考文献：

徐光华.实施新课程对教师教学行为提出的新要求[J].当代教育报，2003（03）.

作者简介：王伟生，男，1976年10月出生，本科，就职于河北省三河市第二实验中学。