论体育教师的语言艺术

语言是人与人交流的重要工具，它用声音和身体动作体现人的思想和智慧。体育教师的教学语言艺术，是指教师在体育教学中善于选择和运用规范的、准确的、生动的、幽默的话语，来传授知识，启迪学生智慧及渗透情感教育的艺术技术。教师语言的运用是一种启发，一种引导。事实上，教师经过暗示传递出去的信息，较之直接铺叙的要丰富得多、深刻得多、生动得多。教师的语言既表现在明白晓畅上，又体现在间接引导上，而有时后者显得更重要，因为这种方法能有效地保护学生的自尊心和上进心，一定意义上是一种比直接法更高超的交流技术。

1 课堂语言的规范性

体育课的教学过程中只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚，只有规范的语言才能谈的上语言美，才有可能使语言的魅力升华到较高的层次，才能提高教师的人格魅力，使教师得到尊重。体育教师的体态语言在课堂上要表达准确，符合一定的教育性、科学性及课堂语言的规范性。只有准确地表达出所要传授的知识，学生才能更好地接受知识，从而实现全面发展，否则会使学生产生疑义或误解。因此，教师对动作要领、动作结构的编排顺序，要有条理地、精确地表达出知识的内涵，让学生形成一个准确的动作结构形态的定位。

学校方面应加强对教师的管理，使教师的课堂语言运用进行强制性规范。同时，教师还应该不断学习，不断提高自己的语言运用水平，多积累平时的语言运用细节，这样一点一滴地积累到一定的程度，语言的运用能力自然就提高了。

2 语言应具有通俗性

在体育教学中，有许多专业术语，学生有时不能真正理解，这就要从学生的实际出发，在保证科学性的同时，对原教材的有关陈述加以灵活变通，使之容易被学生接受。例如团身前滚翻的动作要领中有“身体要团紧”一语，对此学生虽有一定程度的理解，但因缺乏身体体验，所以在做动作时，学生就会出现背部一着垫，腹部就松开且仰卧在垫子上的情景。为此，笔者对“身体要团紧”进行了讲解：小腿靠大腿，膝盖紧贴胸，下颌要收紧，滚动莫松。这样通俗易懂的语言，不但对身体的几个主要部位提出具体的时空要求，而且能使学生对教师所描述的技术动作有更深刻的理解，完成动作的效果也就更好。

3 要多表扬、少批评

人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏，满足学生的这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受教师的教诲。如果真想赞赏学生，会发现学生身上的优点是无穷无尽的。比如对体育成绩不好的学生，可赞赏他肯努力、不轻言放弃的拼搏精神。那怕是学生有了错误，只要教师有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行”。教师表扬学生时，不需要对环境有太多苛刻的要求，因为表扬的话学生总是爱听的，不论是在什么地方。表扬的时候如果能够有一些体态的语言，效果可能会更好。比如说，在集体面前宣布表扬的时候注视表扬对象的眼睛，冲着他慈祥地笑笑，会让学生感到很温暖。个别表扬的时候不一定那么正式，可以拍一下学生的肩膀，给他鼓鼓劲。特别是对小学生，摸摸他的头，他会非常兴奋，教师的一个眼神、一个点头就是对他最大的肯定。但是总体来说，不同的场合之下表扬的效果还是不太一样的。私下里的表扬会让学生觉得温暖，对缓和师生间关系非常有效，是教师拉近与学生之间距离的方式之一；背后的表扬让学生惊喜，学生感觉这是真实可信的，会对教师心存感激；正式场合下的表扬则让学生有成就感，是学生期待和难忘的记忆。

4 语言要幽默

幽默、风趣的语言是课堂教学的剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。记得有一次教学生学习排球垫球时，看到部分学生的双臂始终不能并拢，笔者便模仿学生的动作说：你们的胳膊是篮筐吗？学生都笑了并立即修改动作，笔者也达到了教学目的。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成良好的教学气氛。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

5 要注意语言运用的自控性和反馈性

教师在体育教学的过程中能够意识到自己信息输出的状况，知道并控制自己语言发出的程序。在体育教学中，教师不用没有控制的语言，如无关的讲解和笑话引起学生大笑使他们兴奋过度，也不能使发出的语言或体态语言死板、生硬无趣。反馈性是教师在将自己的语言讲出后，信息传递给学生还要用语言进行引导，让学生把输入的信息再输出。学生对信息的输出是检验教师的教学效果的客观依据。在体育教学中，教师把语言信息传导给学生，学生是以具体的行动表现出来。教师语言效果的好坏，不是看教师语言信息输出的多少，而关键在于学生是否能将教师所传导的语言信息储存起来，并接受这信息，继而反馈出来。所以在体育教学过程中，学生对技术掌握的情况，对教师指令的反应，做出回答行动的好坏，才是教师语言的反馈行动所在。