基于“微笑存折”的学生评价

作为一所具有公办性质的国际小学，从2007年建校开始，学校就将课程教学改革作为推进基础教育国际化的核心策略。其中，学生评价改革是一项重点研究课题，也经历了一个历经研究与不断发展的过程。

2007年――学生学业评价方案

93分和97分的差别就是学生学业质量的差异?最初对分数的质疑是学校改革学生学业评价的基本思考点之一。这些分数差异的影响因素是多样的，可能与学生有关、与试卷有关，或者与教师的教学有关，等等，因此，分数不是学生学业水平差异的绝对因素，而只是学生学业水平的一个具体表现。学生的学业质量应该包括学生的知识基础、思维水平、学习习惯等诸多内涵。

在理清和研究评价指标的过程中，我们确立了四个基本的要求作为研究学生评价的起点：其一，评价指标能够反映对学生学业水平的基本状态；其二，评价指标要能够促进日常教与学行为的转变；其三，评价指标要具有可操作性；其四，评价指标要尽可能惠及到每一个学生。基于上述思考，学校提出了学生学业评价的三个具体指标：课堂表现、技能重组和知识掌握。

课堂表现用问号章表示，主要评价两个方面的内容，包括思维品质和学习习惯。问号章随堂发放。思维品质是指学生参与课堂学习过程中的问题意识与能力。学校要求教师要针对学生的差异予以即时的评估。即不敢回答问题的，敢于回答问题时，要即时鼓励；在回答问题中有自己独到见解的，要即时鼓励；敢于主动质疑并提出有价值的问题的，要即时鼓励。目的是提高不同层面的学生课堂思维参与水平。

学习习惯主要评价两个内容，倾听习惯和学具准备情况。我们认为，良好的学习准备是好的学习的开始，一定要帮助学生养成良好的规划和准备意识；倾听是学生思维的前提，也是学生亟需发展的能力。

技能重组用铅笔章表示，主要评估三个方面的内容，即课堂练习和小组合作项目、课后作业、学科课外活动参与。作业评估从作业的正确率、整洁度、完成时间、作业创新以及合作表现等方面进行即时的评估。

而知识掌握用感叹号章表示。主要评估学生学科知识掌握的状况。每学期学校有两次微笑习得评估。语数外学科以试卷综合或者单项考试为主，达到班级前30％的学生可以获得感叹号章，如果两次都获得感叹号章，期末可以免试。其他学科以阶段练习、阶段项目的完成质量汇总，对学生进行微笑习得评估。前50％的学生可以获得感叹号章。每学期，学生的学业评估将从这三个指标的统计进行两个阶段的评估，在6枚章当中，获得5～6枚就可以获得金章，获得4枚可以获得银章，获得金章的学生就可以被评为该学科微笑习得之星。

2008年――“微笑存折”

在学业评价的基础上，我们将这种思路拓展到学生学校学习、生活的综合评估上，并创设了“微笑存折”。每个学生每个学期有一本“微笑存折”，记录和评估其学校学习和生活的基本状况。

“微笑存折”包括5个方面的评估(见下表)。每个板块包括不同的内容、要求、周期和评价奖章，评价的规则由教师和学生共同拟定，评价的主体也是多元的，有自我、同学、老师和家长等。

学生每学期在5个方面只要有一项评估获得前30％，就可以获得该单项的微笑之星，如果在5个方面都能够获得单项之星，就可以获得学校最高荣誉“大宁国际微笑之星”的称号。

2010年――“代金券”

“微笑存折”几经改版，内容的操作性和指导性日渐完善，得到了家长和学生的高度认可。然而学校在实践中形成新的反思：“微笑存折”在让更多一部分学生享受学习成长的成果(微笑之星)的同时，是否真正惠及到每一个学生?基于这样的思考，学校于2010年尝试推行校园货币――代金券，面值1元、2元、5元和10元，学生可以用“微笑存折”中日常积累的笑脸章兑换代金券，每月一结算。除了正常的兑换机制以外，在重大活动或者比赛项目中取得突破性成绩，或者学生在礼仪交往中有重要贡献和表现等，也可以获取校长奖励基金，额度50～300元不等。从1元的蓝色奖章，到2元绿色、粉色、橙色、灰色奖章和5元银色及10元金色奖章。通过代金券机制，每一个学生都能够兑换到一定数额的代金券。在代金券的使用用途上，我们设计了三种使用途径：购买学习用品和图书；参与学校自助餐、艺术达人秀、电影节门票、博物馆考察等；用于感恩、慈善等活动，如母亲节、父亲节礼物专场，爱心图书拍卖跳蚤市场等。通过代金券机制，我们发现学生的金融意识、自我规划与管理意识得到了有序的增强。

现在――评价改革带来的突破与思考

“微笑存折”为载体的学生评价改革是一个不断发展的过程，虽然从学生发展评价的科学性上，它还存在很多可以改进的地方，但是，这种机制策略的改进确实从观念上、行为上带来了新的变化。

首先，转变了质量观念。“微笑存折”弱化了分数概念，成为一面反映学生多元发展的镜子，让教师、学生和家长都能够通过“微笑存折”更多元地了解学生的发展状态。不少家长表示，“微笑存折”让他们惊喜地发现孩子的另一面。而对于参与“微笑存折”应用过程的老师来说，“微笑存折”让他们更有目的地关注孩子学习的过程。而“微笑存折”对学生而言，让他们既能感受到学习过程的重要性与努力的收获，也能通过“微笑存折”的反馈，规划和发展自己的学校生活。

其次，促进了课堂文化和教研文化的形成。微笑习得评价方案中，对学生思维品质的关注，带动了课堂和教研文化的转变。学校将学生思维品质的发展作为学科建设的主题，教研组逐步确立了文本解读、任务设计和问题类型、预设与生成以及学生心理健康发展等系列研究主题，定期进行集体交流和分享。同时，学校将质疑与鼓励等作为了课堂评价的重要指标，促成了课堂质疑文化、鼓励文化的形成。

最后，提升了教师的经营意识。随着“微笑存折”和代金券的推行，活动设计、规则教育、学生自我规划发展等成为教育的主题，也成为教师教育组织能力的重要催化剂。班级公约、班级岗位、亲子活动、校园达人秀、跳蚤市场等班级和学校的文化活动层出不穷。围绕育人目标，教师的经营意识得到了提升与强化。

点评

上海市长宁区愚园路第一小学校长、特级校长　王克坚

“微笑”是一种人生态度，是一种处事境界。大宁国际小学将“微笑存折”作为学生评价改革的抓手，让学生在评价的引领下学会学习，学会做人，这无疑是一个全新的尝试，其最大亮点就是将评价赋予了生命元素。

突破常规评价模式，变生硬为人文。大宁国际小学以微笑为主线，通过“微笑礼仪、微笑习得、微笑服务、微笑参与和微笑强者”五大维度对学生进行评价，且评价指标顾及到每一个方面，惠及到每一个学生。这种多视角关注学生个性表现、关注生命个体的评价，其过程本身也是一种生命涌动、促进成长的过程。

突破常规评价方式，变机械为灵动。大宁国际小学以“微笑存折”为评价载体，以“笑脸章兑换代金券”的评价方式，打破了业已定势的评价方式，让学生在享受评价的过程中学会相应技能，既达到评价效果又实现育人目标，不失为一种顺应人性的评价改革，其独到的评价方式带给我们的不仅仅是行为的影响，更是理念的冲击。