浅谈“学案导学”在地理教学中的应用

课堂教学是教育改革的主战场，教育改革不能忽视对课堂教学活动的研究，而改革课堂教学结构，关键是要优化教学内容和教学方法，使学习材料与学生的认知水平和谐统一。“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。它能有效地改进教学过程中的师生互动模式，从而培养学生的学习能力，优化课堂教学结构，提高教学效率。下面结合我的教学实践，就学案导学在中学课堂中的有效运用，谈几点实际感受和思考。

一、“导学案”的编写

导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。一份比较完整的导学案，一般应包括以下几个部分的内容：

1.学习目标

让学生一目了然地知道本节课要学习的内容及主攻方向，主体内容是把握知识和能力目标，以保证学习的目标性和方向性。学习目标的设计要求简介、准确、清晰、全面。

2.自主学习

自主学习部分引导学生通过预习明确主干知识，搞清疑难所在，以便有目的的听课解疑。我们地理学科把这部分分成基础知识梳理和读图识记两种类型。基础知识梳理是“导学案”的主体内容之一，主要是区域的自然地理和人文地理内容，借助几个简单的思考题或练习题，让学生借助课本和地图册能够独立完成。读图识记主要是区域定位的需要，如，让学生在图中识别主要的地理信息，标注相应的山脉、城市、河流等。

3.合作探究

它是针对所学内容设计的若干问题，作为课内讨论和探究，问题设置要分层次，有逻辑性，有内在联系性，既能满足不同学习水平的学生需求，还能够将所学的知识进行有效整合，通过合作探究，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。

4.课堂检测

使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收。同时对知识掌握起到查缺补漏的作用。测试题也可根据学情分为基础作业和提升练习。

5.总结反思

针对学习目标，学生对学习的内容做简单的回顾，对重要的知识、规律、方法及时总结。

二、“导学案”的使用

导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。根据课堂实践，导学案的使用大致有如下步骤：

1.出示学案，检查基础

这一环节主要是对基础知识部分进行检查，老师可以灵活采用多种方式进行，如学生抢答、学生之间你问我答等方式，时间一般控制在5～10分钟。

2.小组合作，课内探究

主要围绕本节内容的重、难点展开讨论。问题的难度相对大些，采用小组合作的方式。此环节中，教师的职责是启发引导、创设恰当的学习氛围，让学生在宽松、自主的状态下，运用相关知识尝试交流与探讨。学习小组把讨论的结果展示出来。并鼓励其他小组对此结果大胆质疑、各抒己见。一般时间控制在15～20分钟。

3.当堂反馈，适时评价

反馈和评价是课堂教学有效性的重要保证。课堂评价要注重学生在自主学习、合作学习中的表现，体现“过程性评价”与“结果性评价”并重的原则。可以采用小组积分的形式。评价环节是地理课堂的有效互动的“第二战场”，要让学生在自评和互评中，学会互相欣赏，感受到教师的鼓励和尊重，增强自信心，为下一个学习环节提供动力和兴趣。时间一般控制在2～3分钟。

三、几点思考

导学式教学的核心是把课堂还给学生，让学生从“让我学”变为“我要学”。“导学案”教学的流程中，“学习目标”“自主学习”“合作探究”“当堂检测”“课后反思”等几个环节是实施教学内容及达到教学目的基本保障。一些基本的知识学习由学生独立完成，较难的问题在课堂上进行探究，这样的教学方式有利于突出重点、保证效率，而合作学习则更有利于组员之间的互相督促和促进。

当然，“导学案”教学方式对教师提出了更高的要求，要求教师对教材更加熟悉，更加深入地把握教学内容、教学目标、教学重点和难点，尤其是问题的设计要根据学生的实际，做到分层次、有针对性，让不同的学生各有所获。

四、几点建议

在“导学案”的使用中，也遇到不少的问题和困难。那么，怎样有效地改进？我认为做好导学案编写工作是基础，课堂使用是关键。

1.分工合作，集中智慧，认真编写学案

具体做法是：按单元内容分配给不同的教师编写，要求做到设计理念新颖、重点难点突出、导学思路清晰、作业设置合理、深浅把握准确、基础能力并重、课内课外知识结合。

2.知识点应有所侧重，保证重点和难点主体地位

首先要明确其重难点，大部分的时间都应放在重难点的突破上，一则突出学生的主体地位，二则能提高学生自己分析问题、动手解决问题的能力，甚至还有语言表达能力、辨析能力等。其次对于基础性的知识要求学生了解即可，不可为了贪多求，加重学生负担，甚至加重学生的厌学情绪。

3.对于一般难度的问题，可以设置开放性题目

如，“通过本节内容的学习，你还可以发现哪些相关问题？”这样做有利于使学生养成主动思考问题和反思的习惯，使学生变被动学习为主动学习。

总之，在地理教学中运用“学案导学”法，有利于创设宽松、民主的课堂氛围，在教师与学生和谐互动的过程中，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，教给学生自主、探究、合作的学习方式，让学生通过质疑、探讨完成知识的建构，从而有助于培养终身有益的地理思维能力和地理价值观。