关注学生体验 优化语文教学

根据《语文课程标准》的理念，语文教师在开展阅读指导活动中，应当充分重视学生的三大语文能力，即对文本的概括能力，品味语言的能力和捕捉信息的能力，从而让学生在掌握知识、积累语言和丰富情感的同时，语文综合素养亦能获得同步提升。那么如何有效地实现以上目标呢？笔者认为必须高度关注学生的学习体验过程，让体验式学习成为学生语文学习的主流方式。

一、尊重体验的主体，在课堂中体验

《语文课程标准》指出：“学生是语文课堂的主人。”在语文课堂上，学生可以大胆进行质疑问难，可以自由选择学习方式，可以相互开展合作探究等。在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义的主体、学习的主人。因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……例如教学《负荆请罪》一文，我让学生初读课文后，并没有急着去讲解，而是问他们读了课文你发现了什么，进而引入剧本体裁的介绍；让学生再读课文，说说两幕分别写了什么，主要人物是谁，给你留下什么印象，从哪些语句看出；让学生三读课文，扣住关键字词句，在小组内尝试学一学，演一演……这样，语文课堂学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，让课堂充满生命的活力。

二、拓展体验的情境，在生活中体验

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”教育的束缚，教学内容、方式、手段等局限于教材和课堂，没有融进鲜活、丰富的生活元素，造成教学的单调、乏味、无力，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。语文新课程倡导以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的校园生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，即语文生活化。例如教学《爱之链》这篇课文，这是一个平常而感人的爱心小故事，朴实无华的语言文字间散发出浓浓的生活气息，很容易勾起人的回忆。于是，在拓展延伸环节，我让学生回忆曾经发生的帮助别人或被人帮助的一幕，说说自己的感受并和同学们分享，这样立足学生的真实生活再创爱心教育的资源，让课文得到有效的拓展，让课堂得到有理的延伸，让爱的种子播撒在每一个孩子的心田，这无疑是学生生命中最为宝贵的财富。

三、创新体验的方式，在活动中体验

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，我们既要重视培养学生的动手能力、操作能力，又要突出学生的主体性和自主性，尽可能地让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动和创新活动。以活动作为有效的载体，鼓励和引导学生在语文教学中注重语言的积累、感悟和运用，逐渐形成学生独特的语感和体验，这是一个长期循序积淀的过程，而不是一朝一夕速成之事。因此，广大语文教师在语文教学中要注重学生的角色体验活动，促使其适应、融合。例如教学《小小的船》这篇课文时，笔者发现诗文描写的景色是如此的出神入化，充满着一种神秘的意境，因此我鼓励孩子们打开思维，拓展想象和联想的空间，牵着孩子们的手走进文本，如与影子对话，与“小小的船”对话，与星星对话……让孩子们自己去亲身体验一下月夜之美，然后在全班进行交流，在充分说话的基础上进行小练笔。这样不仅加强了学生的角色体验，促进了他们对课文的理解、感悟，还有效地训练了学生对语言的积累、运用，把听、说、读、想、写联系起来，在多元活动中用“心”去思考、去体验，达到融会贯通、自悟自得、拓展迁移的目的，从而提高了学生的悟性修养，培养了学生的语文能力，促进了学生的语言发展。

四、关注体验的常态，在成长中体验

对于学生来说，他们受教育的历程本身就是生活，这是受教育的学龄儿童构成生活的重要组成部分。因此，我们的新课程是从生活出发，让学生过好教育生活、课程生活和学习生活，在健康安全、积极愉快、富有创意的生活中不断充实，不断成长。关注学生体验生活的常态，是教师的一种教育习惯，也是学生的一种成长方式。在新课程实施过程中，我们发现儿童在这种关注中获得了快乐和喜悦，具体体现在几个方面：

1.从感悟活动中得到快乐和喜悦 感悟活动包括游戏、扮演、各种竞赛等，在这种感悟活动中儿童的身体、各种感官、各种心理因素，都处在积极的状态之中，满足了儿童好动的天性。

2.从主动作业中获得快乐和喜悦 新课程要儿童自己去发现、去思考、去辨析，并由他们生成以表达作为主要内容的主动作业，这一切使儿童感到某种程度上的自我实现和自我满足。

3.从合作交往中获得快乐和喜悦 语文新课程提倡学生之间的合作学习，发挥小组合作和团队作战的优势，扩大课堂战果，促使智慧生成，在赢得肯定和认可的同时，让学生体验到成功的快乐和喜悦。

总之，“体验”是学生语文学习的重要方式，也是学生生命行走的重要历程。让我们高度关注学生的发展，让学生在体验中更好地实现自我！

（作者单位：江苏省南通市通州区忠义小学）