幼师学生设计健康教育活动的问题分析

幼儿师范学校教法课的开设紧密联系幼儿园的五大领域学科，同时教法课的特点体现在理论和实践紧密结合。我在指导学生实习过程中，发现学生在设计幼儿园健康教育活动时，存在诸多问题。

一、不能充分体现活动性特点

幼儿的思维特点以具体形象思维为主，他们对事物的认识往往是通过亲身体验，感知，在亲自参与活动中获取知识。教师通过有目的、有计划的活动过程的指导，促进儿童主动参与。但幼师生在组织幼儿活动时，主要以谈话、故事、儿歌的形式进行，往往教师讲得多，幼儿活动少，幼儿成为教师灌输知识的容器，这显然不符合《纲要》的要求。

二、为了追求热闹的课堂效果，活动设计偏离主题

一节课，要通过有新意的活动吸引幼儿积极参与，但也不能一味追求课堂的热闹程度，活动的设计更要建立在紧扣目标的基础上。例如，小班健康活动“认识红绿灯”目标：了解基本的交通安全知识，知道红灯停、绿灯行的道理，认识斑马线。学生在设计活动时，课堂上请来了一位“警察叔叔”，“警察叔叔”全副武装，带着警帽，腰带警棍。“警察叔叔”一到课堂，幼儿就围了上来，有的摸警帽，有的摸警棍，七嘴八舌问它们的作用。“警察叔叔”也非常热心，一一给他们解答，最后又和幼儿合影照相。课堂看似热闹，但这一活动偏离目标，画蛇添足。

三、不能充分体现主动性特点

《幼儿园指导纲要》指出：以教师为主导，以幼儿为主体，教师在活动中起到帮助、引导和支持的作用。为了进一步理解纲要的精神，学生在备课时，我组织学生讨论怎样教幼儿制作风车。学生首先想到的，是教师演示和手把手教。当我问到材料怎样获取时，大部分学生都认为由教师准备分发给幼儿。幼儿完全成了掌握知识的容器，思维受到教师的束缚。我就再次提醒学生：“幼儿能想的就让他自己想，幼儿能做的就让他自己做，充分发挥幼儿的主体性，教师起到引导、帮助、支持的作用。”这时，学生的思维一下子转变过来。

下面是学生的讨论结果：①动手做一做。教师为幼儿提供多种材料，鼓励幼儿自带材料，动脑筋自选材料，在选材和制作过程中，教师起到帮助和引导的作用。②出去试一试。关于“怎样让风车转起来”这个问题的讨论，学生们达成了共识：就是让幼儿到户外玩儿，自己尝试发现“有风的时候风车能转起来”。组织幼儿玩的过程中，教师要善于发现问题：“什么时候风车转得快，什么时候风车转得慢？”学前儿童正处于好奇、好动、好模仿的时期，他们对问题的探求不是通过理性的思考，而是通过摆弄、操作、观察等动作思维来进行。所以，在设计活动时应想办法让幼儿主动探索，在探索中提高能力。

四、活动缺乏可操作性

在设计活动和游戏时，要选择幼儿感兴趣的内容，感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使他们乐于操作。因此，教师要善于观察，了解幼儿的兴趣点。例如：学生在设计“我爱小手”活动时，结束部分设计了“健康小手”的墙饰。墙壁上画一颗大树，树下画上小朋友手拉手的图案，幼儿把自己的小手印下来，涂上各种不同的颜色，然后贴在树干上做树叶，最后幼儿一起把“我们都是一家人”的字样贴在墙壁上。本活动贴近幼儿的生活，幼儿又非常感兴趣，操作性很强。然而，有些活动操作性就不强。比如在“银行”游戏中，为幼儿提供了制作精美的盒子、废弃的键盘、各种自制的存折、废旧的银行卡，以期扮演银行工作人员的幼儿像真正的工作人员一样操作。然而，不管是“顾客”还是“工作人员”，可能只知道银行是取钱的地方，他们对取钱的过程都缺乏了解，只是做一个取钱的象征动作，而不是真正需要一个成人世界的银行。由于学生缺乏对幼儿生活经验和兴趣需要的深入了解，导致“幼儿在简单模仿动作中体验”和“教师期望幼儿在遵循规则中学习”之间发生矛盾，使“银行”游戏受到冷落。

五、学生组织活动的能力较弱

第一，学生在组织幼儿活动时，往往不能关注到全体儿童，只注重少部分儿童的参与，大部分儿童成为活动中的看客。比如健康活动“打针吃药不怕”，学生组织幼儿玩“我是小医生”的游戏，活动中只请几组幼儿模仿“护士”和“病人”，大部分幼儿只是观众，没有参与活动。《纲要》指出：要面向全体儿童，注重个体差异。应组织全体幼儿都参与游戏活动，在游戏中教师鼓励怕打针吃药的幼儿做一个勇敢的娃娃。

第二，活动开展只是流于形式，不够深入地体现活动重点。比如“健康加油站”一节课，学生设计了“制作营养食谱”的活动。在组织活动时，学生只是提问幼儿“你设计的食谱是什么？这样设计科学不科学？”然后，草草结束活动，表现出组织活动的能力较弱。我和学生在评课时一致认为：本活动是本节课的重点环节，应该更加深入细致地去开展。比如，让幼儿分成小组讨论制定健康食谱，然后每组交流自己的食谱，并说明这样制定的理由。接着，让其他幼儿评判这样制定的合理性，不合理的要给予纠正。最后，教师给制定较好的小组以“健康小卫士”的称号，予以鼓励。

（河南省洛阳幼儿师范学校）