构建文化基础课引导自学教学模式的实践和思考

【摘 要】在职业教育课程改革和全省职业学校开展“五课”教研和“两课”评比活动的背景下，探索构建文化基础课新型教学模式，形成“课程引导、先学后教、自主探究、合作交流、关注差异、评价激励”的引导自主学习教学模式，对促进学生可持续发展、提高教师职业幸福感起到重要作用。

【关键词】中职 文化基础课 自主学习 教学模式

改革是教育教学的永恒话题。在江苏省教科院组织开展全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动、苏州市教科院面向全市职业学校组织申报评选“苏州市指导学生自学教学改革实验学校”活动的背景下，苏州工业园区工业技术学校依托课题研究和教学实践，探索构建文化基础课引导学生自主学习教学模式并取得初步成效。

一、构建引导自学教学模式的目的和意义

（一）构建引导自学教学模式是促进学生可持续发展的需要

所谓自主学习，就是学生自己主动地学习、有主见地学习。当今世界，科学技术日新月异，经济社会快速发展，知识和技术更新的速度越来越快。联合国教科文组织的埃德加·富尔先生在其所著《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”文化基础课是中职面向所有专业的公共课，是学生毕业后更新知识、提高技能和继续学习的重要基础。学会学习文化基础课，可以更好地适应未来社会的发展变化，实现职业生涯的可持续发展。

（二）构建引导自学教学模式是基于生源状况的科学选择

毋庸讳言，初中毕业生读中职大多是升高中无望后的无奈选择。教育部职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”的一份报告显示：中职入学新生文化水平低，而且离散度高；教师对中职生的学习习惯、学习方法、学习动力、学习自觉性的评价不高，而语文、英语、数学教师的评价又低于其他科目。除了改革文化基础课的内容和结构外，亟须改革教育教学方法，着力培养学习习惯，调动学习兴趣，激发和强化学习动机，引导学生爱学习、会学习。我们提出并实践引导自学教学模式，正是试图通过教学方法和模式创新提高文化基础课教学的有效性。

（三）构建引导自学教学模式也是提高教师职业幸福感的需要

追求幸福是人类永恒的目标。长期以来，受生源素质和学生学习状况等因素的困扰，职业学校文化基础课的教师常常感慨付出很多而收获很少，“课后情绪不高”。不改革，必沉沦。只有改变教的状态，才能改变学的状态。引导自学教学模式正是试图改变教的状态，从而改变学的状态。只有改变了学的状态，学生才能取得进步，教师也才能收获成就感和职业幸福感，这也是实施这一教学改革的初衷之一。

二、引导自学教学模式的主要做法

在不断实践、不断反思的基础上，我们用课程引导、先学后教、自主探究、合作交流、关注差异、评价激励六个词组来概括和提炼“引导学生自主学习教学模式”的主要做法。

（一）课程引导

这里所说的“课程”，是指学科教学内容及其进程。苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》中说：“故画竹，必先得成竹于胸中。”教学也是同样的道理，如果学生在学习之前能够了解课程的主要内容及其安排，就可以避免学习上的被动性和盲目性。

那么，怎样进行引导呢？首先，在学生初次上课时，引导学生认识中职阶段继续开设文化基础课对于自身发展及专业学习的意义，让他们了解这门课程的学习目标、主要内容及安排，形成学习动机；其次，在每学期初，把授课计划、课程评价方案也印发给学生，让他们了解学期授课内容及进度，了解学业评价的方式方法，了解课堂学习要求，做到学而有备；第三，在每堂课之前给学生印发学讲单。学讲单是集教案、学案、笔记、作业和复习资料于一体的师生共用的教学文本。有了学讲单，学生能够了解即将学习的课文或章节的主要内容、课堂安排，知道需要做哪些预习和准备工作。只有做到心中有数，才能避免学习上的茫然无措。

（二）先学后教

“先学后教”并非职业教育的原创，它是杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的关键词。杜郎口中学重视课堂内的预习，东庐中学强调课外预习，洋思中学提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口号。中职文化基础课教学改革也要善于借鉴普通中学相关课程教学改革的经验，并有所创新。

所谓“先学后教”，是指一堂课要从“学”字开头，让学生通过自学有了一定的基础和经验之后再教。这个“学”，不仅指课前预习，也指课内自学；这个“学”，不是漫无目的的学习，而是根据教师印发的学讲单课前完成预习，课内自主探究；这个“学”，不是学生孤立地学习，而是在教师的指导下自主预习和探究。在学生有了一定的基础和经验之后，在了解了学生通过自学所达到的状态之后，教师再进行有针对性的引导和点拨，就能够水到渠成地达成教学目标。“先学后教”充分尊重学生学习的自主性，能够激发学生学习和创造的热情和潜能。

（三）自主探究

建构主义学习理论认为，学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学生主动地参与到学习中去。布鲁纳提倡采用发现学习的教学方式，强调要发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。自主探究正是基于这一理论的教学行为。

我们以学讲单为载体，引导学生课前预习，课上自主探究。在课堂教学中，要求教师少讲、精讲，把时间留给学生思考、分析、练习，因为教师讲得再多，分析得再细，都只是教师的体验，而不是学生自己头脑亲自获得的知识，而且容易使学生陷入思维懒惰的泥潭，丧失学习的主动性和积极性。因此，要把学生解放出来，发动起来，教师必须由知识的提供者和灌输者转变为学习的帮助者和促进者，组织、引导、启发、点拨，让学生成为信息加工的主体，意义建构的主动者。

（四）合作交流

自主探究并不意味着封闭学习，它非但不排斥，反而提倡学习过程中的协作和交流。如果学生能够在积极思考的基础上主动跟同伴讨论、交流，学会倾听、学会表达、学会吸纳、学会求助、学会建议，则是更高层次的自主学习。因此，教师要善于创造情境，指导学生合作学习。在合作学习中，学生是合作的主体，教师是合作的组织者和引导者。首先，教师要善于构建民主平等的新型师生关系，以学习伙伴的身份介入学生的学习活动，为合作学习创设心理相容的氛围。其次，要善于根据学生和学习任务的特点，引导学生合理分组，并协调好小组与小组之间的关系、小组成员之间的关系。第三，要重点培养学生的合作意识和合作技能，引导学生学会尊重和理解，学会赞成和反对，学会反思，学会完善自我，从而提高合作学习的效能。

（五）关注差异

孔子主张因材施教。陶行知也说：“教什么和怎样教绝不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题。这问题就是：教谁？人不同则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”我们从职业学校生源素质的实际出发，尊重学生个性，关注个体差异，提出并实施分层教学和差别化教学。我们把教学目标和内容分出两到三个层次，对学习基础和学习能力不同的学生分别提出不同的要求，尽可能采用个性化的方式和手段发展每个学生的优势潜能，使他们能够在原来的基础上获得发展。

（六）评价激励

评价是教学的重要组成部分。充分发挥评价的激励功能，能够调动学生学习的积极性，激发学生再学习的内生动力，提高教学的有效性。

我们在实践中提出了“系统化评价”的概念，要求每一门课程都要根据学科特点和学生现状制订和实施课程评价方案。基本做法是：1.明确课程评价的原则、内容和方法，明确平时、期中、期末的考核方式和成绩比例（其中，平时成绩的比例至少占50%）。2.平时考核以学习任务（如某一篇课文、某一节）为模块，预习、课堂学习、课后作业三个环节各占一定的比例。3.采用“组内学习评价表”和“各组学习评价表”评价学习成效，“组内学习评价表”从遵守纪律、参与程度、讨论成果、发言效果等方面对每一个组员进行评价，“各组学习评价表”从学习态度、团队合作、学习效果等方面对各个小组进行评价，既关注个体又关注团队，既有自评又有互评，既关注智力因素又关注非智力因素。4.定性与定量相结合，“组内学习评价表”和“各组学习评价表”以量化为主，同时要求教师密切关注学生的学习态度、学习成果，及时给予积极的评价，让学生品尝成功的喜悦。5.打破单一采用试卷考核的方式，要求根据课程和教学内容的特点，灵活地采用口试、笔试、做项目、写调查报告、汇报展示等方式。如语文课程，包括阅读、写作、口语交际、作文、综合实践等模块，就不能采用单一的考核方式。“系统化评价”将教与学两个方面、教学的各个环节连在一起，成为提高学生自主学习有效性的催化剂。

三、深入实践引导自学教学模式的一些思考

随着引导学生自学教学模式的深入实践，我们感到单做到上面六个方面还远远不够，至少还要在以下几个方面继续探索。

（一）优化教学组织形式

引导自学教学模式主要采用小组合作学习的教学组织形式。这样做，主要是为了使教学能够更好地面向不同的个体，而不是整齐划一的全班整体，让每一个学生都能参与学习过程，都能尝试成功的喜悦。然而，要使之发挥理想的效能，需要处理好三个问题：第一，控制小组数量和小组规模。在职业学校文化基础课普遍得不到足够重视的情况下，合班上课无疑是实施这一教学模式的一大羁绊；相反，引导自学教学模式更倾向于不超过30人的小班化教学，这样才能更好地围绕个体开展教学活动。第二，合理划分学习小组。组建学习小组，既要考虑学生的学习基础、学习能力、性格、性别等方面的差异，又要考虑课程和学习任务的特殊性，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。第三，加强对小组合作的指导。要指导学生学会分工与协作，鼓励胆小内向的学生积极参与合作，督促懒惰拖拉的学生保质保量完成任务，杜绝由少数能力强的学生包办组内工作的现象，避免小组学习中的“准合作”和“伪合作”。

（二）实施学法指导

“自主学习”有两层意思，一是主动学习，二是善于学习。课程引导意在使学生认识课程学习的重要性，了解课程大概；使用学讲单，小组分工协作，建立评价激励机制，意在帮助学生养成良好习惯，调动学习积极性。它们的立足点都在于激发学生主动学习。然而，归根结底，学生还得善于学习，不仅要学会，而且要会学。叶圣陶先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”我们还得教给学生学习方法，这是提高学生自主学习能力的关键和核心。因此，必须研究学生的认知规律、学习的一般规律以及具体的课程学习方法，教给学生认识新知和解决问题的方法；同时，还要指导学生根据个人实际找到适合自己的科学的学习方法。

（三）提高信息化水平

信息技术的发展给当代教育带来了革命性的影响。要加强学校教育信息化建设，充分利用信息化、数字化技术为引导自学教学模式提供技术平台和优质资源，支持学生的自主学习和随时学习。比如建立课程学习网、在线学习平台等，既可以用来呈现课程主要内容，解析学习重点和难点，拓展学习内容，配备学习自测题（系统）等，又可以开发安装相关学习软件，并借助论坛、QQ群、即时对话系统等手段，实现教学交互，促进学习交流。

【参考文献】

[1]中职课改：学得会用得上才是有实效的文化课[N].中国教育报，2008-07-04（8）

[2]洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件[J].中国教育学刊，2011（3）：47

[3]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：374

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：741

*本文为苏州市教育科学“十二五”规划2011年重点课题“中职公共基础课‘引导学生自主学习’教学模式的实践与研究”（课题编号：11050133，主持人：何语华）的研究成果之一。

（作者单位：江苏省苏州工业园区工业技术学校）