“从基础到行业”:高职高专英语教学改革中的教师发展

摘 要： 行业英语教学是高职高专英语教学改革的必然趋势，教师的专业发展已成为影响英语教学质量提升的关键因素。文章就高职英语教师面临的挑战及师资队伍现状作出分析，并就发展途径提出建议。

关键词： 从基础到行业 高职高专 英语教学改革 教师发展

行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。基础英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息”，而行业英语是面向基层、面向一线，结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，更新教学内容，强化就业导向和能力本位。教学目标和内容的改变给教师带来诸多挑战，适应形势，发展教师是高职英语课程教学成功与否的关键。因此，分析行业英语教学的师资现状，探讨行业英语教师专业化发展的途径，具有非常重要的现实意义。

1.教师面临的挑战

1.1教学要求改变。

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确指出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。也即是，对学生要有语言基础教学，并且也要有行业英语教学。行业英语教学是高职高专基础英语教学的延伸，但与之又有很大的差异。它更为直接地面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位，并根据行业的发展和需要，及时更新教学内容。［１］其课程特点为紧跟市场、结合学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。

1.2学生水平参差不齐，差异较大。

由于招生规模的扩大，高职高专学生大多来自全国各地不同类型的中等教育学校，他们的英语基础参差不齐，差异较大。根据“英语教指委”于2007年底对全国高职高专院校公共英语教学现状所作的调查，高职高专学生的英语入学成绩介于60―89分的学生比例为39%，介于90―119分的学生比例为45%；低于60分的学生比例为9%；高于120分的学生比例为7%。处于60―119分落差区域的学生比例是84%，为分数集中区域。［2］学生的英语学力基础存在较大落差，这是不容忽视的现实，指望通过一个统一起点和目标的教学过程，推动所有学生的英语能力形成和提升是不现实的。

1.3课程设置与教学模式的改变。

2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：各校应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。各校可根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位需求安排教学。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求，开发满足行业、企业岗位需求的教学内容与实践，体现工学结合的原则。

2.行业英语教学师资队伍现状

2.1师资队伍构成。

当前高职院校中行业英语教师的构成主要有两类：一，毕业于英语专业的基础英语教师；二，毕业于其他专业、英语水平较高的专业课教师。其中以第一类教师为主。这两类教师各有所长，基础英语教师语言功底扎实，具有较强的听、说、读、写、译等语言基本素质，懂得语言教学理论，组织教学活动驾轻就熟，但是他们缺乏相应的行业知识；专业课教师熟悉行业领域，对行业特点、发展了解很多，但他们对语言教学的基本规律和教学方法并不熟悉，有些教师在发音或一些语言现象上存在很多问题。［3］这种情况势必会使行业英语教学的效果大打折扣，难以满足当前社会发展所需要的应用型人才。

2.2“双师型”教师队伍难以形成。

2007年“英语教指委”对全国高职高专院校公共英语教学现状所作的调查结果表明，在企业任职或到企业实习的教师分别占4.3%和6.5%，61%的被调查教师未曾被认定为“双师资格”，仅有21.4%的教师获得过除教师证以外的职业资格证书。由此可见，高职院校英语教师与企业界的结合程度非常低，“双师型”教师队伍难以形成。

2.3知识结构缺失。

教师在整个教学活动各种起着主导作用，行业英语教学与基础英语教学不同，教师不但要求具有一定的英语水平，而且要对行业知识有相当的了解。然而，在当前高职院校，英语专业出身的教师大多没有从业经历，缺乏行业知识导致许多英语教师知识结构不全，行业教学技能缺失。

2.4有实际从业经历的教师少，毕业后直接任教的教师多。

有企业及相关工作经历的教师仅占教师总数的25%，而学校毕业直接任教的教师比例却高达75%。

2.5兼职教师少，专职教师多。

兼职教师的比例仅为20%且外聘的兼职教师大多以普通高校教师为主，极少数是企业生产、管理、服务第一线的业务或技术骨干。

3.行业化英语教学中的教师发展建议

3.1深化反思性教学。

美国教育心理学家G.J.Posner（1989）指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。为此，Posner提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。［4］该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思性教学可以通过多种方式展开：教育叙事、反思随笔、微型教学、对话研讨等。时间上则可以灵活掌控，以一节课、一个单元、一个学期或更长的时段为时限，把自己的教育教学实践作为一个认识对象放在专业生涯过程中进行思考和梳理，对自身素质和成长历程进行反思，回顾自己的专业发展和变化。反思性教学促进教师在教学活动中边反思、边实践，自己对自己的成长和发展负责。教师如果在获得经验的同时能够自觉反思，那么他的发展就不只是短期的、阶段性的，而将会是可持续的终身发展。

3.2提高自身素质，培养“双师型”教师。

随着经济社会对人才需求的变化，基础英语与专业英语之间的界限逐渐模糊，行业英语教学的提出即是对改革形势的顺应，高职院校英语教师需要具备“双师素质”也是大势所趋。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中提出：“要注重教师队伍的双师结构，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”有企业工作经验或实践经验的教师在设计课程环节和实施课程教学时会更注重课程与实际工作需要的一致性，避免知识与应用的脱节。行业英语教学要求英语教师主动走进企业，参与实践，学习专业知识，了解学生的职业需求。同时也应加强校内和专业课的联系，熟知本专业的教学计划，以便在教学中有的放矢。学校可建立岗位轮换制度，有计划地安排英语教师到企业去工作实践，或选派青年教师到企事业单位顶岗实习，提高其业务能力。此外，学校还应鼓励英语教师进行在职学习，结合学校专业设置报考各类专业证书或职业资格证书，如翻译证书、导游证、营销员证和国际商务英语证书等，进一步提高教师的专业实践教学能力。从而培养既具有良好的师德修养和较强的教育教学能力，又具有良好的职业素养、知识、技能和实际操作能力的“双师型”教师。

3.3加强兼职师资力量，组建专家团队。

院校教师难以及时地把生产、经营和管理一线的最新要求落实到课程中去，从企业聘请的兼职教师正好能够起到弥补和桥梁的作用，与专职教师一起圆满地完成教学任务、实现教学目的。行业专家了解职业标准、职业发展和行业发展最新动态，他们站在行业或领域的最前沿，了解专业最新的科研成果。通过聘请行业、企业专家和企业一线有经验的从业人员作为兼职教师，并组成专家团队，让他们从高职毕业生今后所从事的工作岗位所需的能力和知识要求入手进行分析，确定职业人才所需的基本专业能力、工作能力、社会交际能力及抓关键的能力，并界定其所需的相应知识、技能和行为方式。［5］

3.4完善教师进修制度，拓宽教师培训渠道。

高职院校应积极鼓励英语教师进行持续性专业发展，在制度和层面上为教师的专业发展提供保障。采取学历与非学历、短期培训和长期进修相结合的方式为教师发展创造条件。针对英语学科特点，学校应拓宽教师发展渠道，重视教师的对外交流，努力创造机会选派优秀教师到国外访学，鼓励教师参加国内外较高层次的学术会议和交流活动，将国内与国外培养相结合。

高职英语教师也要在提高英语综合应用能力的同时，研究高职英语教学规律，根据本校的专业设置及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践，丰富行业知识，提高合作与沟通能力，以不断提高自身的综合素质与能力，适应高职英语教学改革与发展的需要。

参考文献：

［1］俞露.浅谈高职高专的行业英语教学［J］.福建论坛（社科教育版），2009，（12）：139.

［2］刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978―2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008：123.

［3］李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究［J］.教育与职业，2010，（15）：54-55.

［4］孟臻，须文瑜.反思外语教学法研究――谈外语教师自身发展［J］.外语界，2005，（6）：23.

［5］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.