浅谈如何有效指导学生的科学探究活动

【中图分类号】B503.92文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0077-02

课程标准指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获得科学知识。但学生进行科学探究活动，需要教师有效的指导和引导。

1创设问题情境策略

学生探究知识的思维过程总是从问题开始的，提出问题则是学生进行探究活动的起点。在科学探究活动中，教师应创设能够引起学生探究兴趣的问题情境，使学生产生疑问，从而对知识进行积极建构。

1.1课件再现问题情境

随着多媒体在课堂教学中的应用，许多在课堂上无法用实验直接引发的问题情景，可以通过多媒体再现问题情景。例如，在探究“是什么使岩石发生了变化？”这一问题时，我用多媒体展示了清澈见底的小溪里形状、大小、颜色不一的鹅卵石；风沙四起的沙漠中形态各异的沙丘；采石场热火朝天的采石场面等。学生由此提出了很多问题假设，如：水的冲洗，风沙的侵袭，敲打和碰撞等等。

1.2实验引发问题情境

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。例如：在进行“浮力产生的原因”这一内容的教学时，我选取了一个大小合适的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，将一个乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中。这时，提出了这样一个问题：“如果我松开拇指，乒乓球会怎么样？”学生几乎异口同声回答“会浮起来。”但松开拇指，乒乓球并没有浮起来。由于观察到的现象与自己的猜想完全相反，极大地引发了学生的探究兴趣。

2充分假设猜想策略

如果我们把“假设”比作黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。要鼓励学生大胆充分假设、猜想，提出的假设越多，离发现科学结论的距离就越近。

这一过程更多的是思维的探究。教师首先要给学生充分假设的时间，鼓励学生大胆充分假设，自已动手实验、观察、验证。为防止假设被遗漏，可将学生的假设板书出来，或让学生自己记录，为下一步探究活动明确方向。即使学生的假设是错误的，教师也不要急于给出答案，不妨征求一下大家的意见，赞成或不同意哪种假设，这样所作的假设会更充分，更有针对性。在这个环节中，教师应充分关注学生假设背后的思想，“你是怎么想的？”——让学生在说出解决问题的方法的同时，说说自己是怎么想到要这样解决的。这样，既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。老师就能够真实地了解学生的想法，为后面的指导提供思路。

3引导学生完善探究活动的方案

动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定探究的方案，这是探究活动的重要环节，同时又是发展学生思维的一个重要过程。学生由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题制定研究的方案时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生完善方法，在完善方法的过程，发展学生的思维，掌握探究的科学方法。

如《一杯水的观察》，当老师提出：“你打算怎样去认识水呢？”学生都会想到：观察。但学生的观察往往仅局限于用眼睛去看，他们的方法往往是十分肤浅的。这时，教师就应进一步引导学生，怎样去观察？用我们的感官去观察时，应先用什么去观察？为什么不先用手呢？通过这样的引导，让学生明白“观察”的形式和方法是多种多样，观察活动也应该是有计划有步骤的，进而掌握科学的观察方法。

又如，《不同用途的纸》，如何研究水的吸水性，学生都会想到用“滴水”的方法，但学生的方法是十分粗糙的，不科学的，学生还没有意识到用对比实验的方法去研究。教师就要注意引导学生把粗糙、不完善的方法转变为科学的方法。引导学生思考：怎样“滴水”呢？这样滴（一张纸滴大滴的，一张纸滴小滴）行吗，为什么？（离纸面一高，一低）这样呢，为什么？那怎样滴才合理、科学呢？通过这样引导，让学生了解科学的研究，要讲求公平、合理，了解科学这些本质的东西，掌握科学研究的对比方法。

4指导观察实验

课程标准明确指出：“科学学习要以探究为核心”，在科学教学过程中，教师应给学生提供充分的科学观察、实验、制作等探究活动的机会，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，培养科学探究能力。让学生自主探究科学的奥秘，就要给他们提供充分观察、实验的机会。学生亲历探究过程，验证设想，都需要时间。还需要有足够的时间去思考、相互讨论、汇报交流、得出结论等。如：在引领学生做固体热胀冷缩实验时，学生通过加热铜球，使铜球不能通过铁圈，让学生体验到固体具有热胀冷缩的性质。按照设计，已经圆满完成了教学任务。这时一个学生突然提出：“老师，如果加热铁圈，结果会怎样呢？”这个问题引起了学生的争论，有的认为，铁圈被固定在钢筋上不会膨胀；有的认为铁圈外圈会向外膨胀，而内圈不会膨胀；有的认为内圈、外圈都会膨胀。我又给予学生一定的时间，让学生进一步通过自主探究实验证实了“内圈、外圈都会膨胀”是正确的，进一步使学生加深了对热胀冷缩的认识。只有给予学生充足的时间和空间，让他们精心设计，仔细观察，充分探究、全面交流，正确分析，深刻反思，学生将会产生许多思维的火花，得到许多意外的收获。

5汇报交流

5.1做好交流表达准备

做好交流表达的前提是多方获取信息，教师要指导学生做好观察实验的有关数据现象的记录，学会收集整理资料，注重倾听他人发言，吸收别人成果，丰富自己的探究过程，为表达与交流做好充分准备。

5.2交流表达形式多样化

交流可以是同桌交流、小组交流，也可以是师生交流、生生交流、全班交流。多种形式的交流可培养学生的表达能力，促进学生参与探究，达到获取知识、解决问题、表达观点、训练技能的目的。值得强调的一点是，对学生的回答是一定要作出回应的，是由教师作出回应，还是请其他学生作出回应，在新课程理念的影响下，我认为应该更提倡后者。

总之，在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略，才能为学生进行科学探究提供了一种自由宽松的氛围，让学生在科学探究中学会探究，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力。